Page 33 - 核心素养下数学教学理论与实践研究
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Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究
识体系时存在阻碍，违反了大单元教学的情境性特征。《义务教育数学课程标准
（2022 版）》的颁布提倡单元教学。强调以核心素养为主轴，构建大任务、大
观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，有
效整理、归纳、整合学科知识点或主题活动内容，提倡单元整体教学的设计与实
施，避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，以助于知识的结构化，问题
解决的综合化，以及学科核心素养的落实。
3. 小学数学教师大单元教学内容整合能力不足
小学数学大单元教学的有效实施是建立在教师能够充分整合教学内容，设立
行而有效的教学目标，划分出层层递进，紧密联系的大单元教学主题，并创设出
符合学生心理年龄认知的问题情境基础之上。2022 版《义务教育数学课程标准》
的出台，明确提出教师需要从课程理念上把握教材编写的意图与课程资源开发与
利用的方法。这也就要求着教师对于大单元教学内容的整合与主题划分能力不断
提升。
（三）学校对小学数学大单元教学实践不够重视
一所学校的发展需要教师的努力，而教师的成长也需要学校的大力支持。要
提高教师进行大单元教学设计的能力，学校应积极组织和引导一线教师进行与之
相适应的教研活动。同时，学校领导对教学活动的态度和管理方式也对小学数学
教师大单元教学实践活动的组织和开展产生了制约作用。一些教师表示，他们面
临的问题之一是，有些学校的教育观念还没有转变过来，还抱着“唯知识论”的
态度，只注重学生的知识技能的掌握，对于开展小学数学大单元教学设计方面的
研究不够重视，开展的研究很少甚至很少，缺少相关的集中交流、讨论的机会，
长期来看，教师的研究热情不高，研究效果不佳。大单元的教学设计是一种不断
完善和完善的过程．采访的时候。一些一线教师表示，他们虽然参加过关于小学
数学大单元教学设计方面的培训，但培训的内容更偏向于理论传授，而缺乏实践
指导。此外，培训的频次也比较低，缺乏连贯性和系统性。而且，相关的培训随
着专家们的离开而告一段落，而缺乏跟踪式的答疑解惑以及有针对性的指导，导
致许多教师在设计的过程中，即使遇到了问题，也无法得到专家们的及时指导，
教师总是带着疑问做出的设计在很大程度上是有缺陷的。与此同时，因为对一线
教师的大单元教学设计成果，缺少专家式的评价，并提出比较权威的修改意见和
建议，这也导致教师在反思改进环节会显得力不从心，他们不知道该如何从整体
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