Page 34 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

上去完善自己的设计，只能对环节进行修改，这也必然导致大单元教学设计失去
了它应该具有的系统性和连贯性。
（四）小学数学大单元教学评价标准不够完善

小学数学“数与代数”大单元教学评价既能提升学生“数与代数”领域知识
的整体掌握情况并激发小学生的数学学习兴趣，还能协助教师完善并优化整个教
学活动过程，是助力小学生学科核心素养生根落地以及学习能力整体提升的有效
形式之一，对于促使学生成为全面发展的人有着不可替代的作用。《义务教育数

学课程标准（2022 版）》也指出，小学数学教师要注重学生学习评价维度的多元化，
也就是在关注小学生“四基”“四能”达成的同时，还要关注小学生核心素养的
发展。随着新时代对人才要求的不断提高，以及“双减”“课后服务”等政策的
相继出台，社会、学校、家长，以及教师都普遍意识到了小学生全面发展的重要

性。但由于日常教学任务，学校教学业绩考核，以及家长对学生成绩的期望等多
重压力，一线数学教师在进行大单元教学评价时更多所依据的评价标准更多是侧
重于小学生对知识与技能实际掌握情况，对于学生在大单元教学整体过程，学生
学科核心素养的达成与否，数学学科逻辑与学科知识体系建构的评价尚显薄弱。

第三节 核心素养导向下的小学数学大单元教学设计路径

一、核心素养导向下的小学数学大单元教学设计原则

学科核心素养下的小学数学大单元教学设计对教师提出了新的要求，教师需
要在系统论等理论的指导下，彰显大单元教学的特点和优点进行教学设计，需要
遵循以下原则。

（一）整体关联性原则
小学数学大单元教学要在充分解读课程标准和整合教材的基础之上，从整体
性关注知识结构之间的关联性，做到“大处着眼，小处入手”。教师在解读教材，
设计教学时要以“大概念”为核心，建立结构化体系，整合知识脉络，做到体系

内知识互相关联。这里所说的“大概念”是指处于更高层次、居于中心地位和藏
于更深层次，兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观
念，其根本特性乃是意义性。数学上的“大概念”主要包括数学的核心概念、数

19