Page 35 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

学独有的思想方法、重要而常用的数学技能、用数学思维解决问题的一般思路、
数学观念等。这种知识的内在关联性主要体现在：内容上的本质关联。这是针对
概念教学而言，概念学习最主要的是理解概念的本质内涵，也就是说在建构知识

网状体系时要体现其本质关联。形式上的类比关联。不同的知识之间可能有着相
同或相似的数学运算定理或数学思想方法，在确定大单元内容时可以尝试运用类
比教学，将具有相似性的教学内容安排在一起。认知上的递进性关联。教学内容
和学生学习经验发展一样，都应该呈螺旋式上升，所以要合理安排大单元与大单

元之间以及大单元内部之间的教学顺序，促进学生认知递进变化。
（二）有序性原则
设计过程应该环环相扣、层层相依。有序并不是指死板地按照某种固定的教
学设计程序去做，这里主要强调的是设计者的思维逻辑性。马兰认为，单元教学

设计有三个基本步骤，这三个基本步骤其实就是回答在教学设计过程中应该解决
的三个最基本的问题：我们要到哪里去？（明确学习结果）；我们怎样到那里去？
（规划教学过程）；我们是否到了那里？（确定评估标准）。因此在进行大单元
教学设计时，我们要围绕这三个问题缕清设计思路，富有逻辑性地进行整体布局

和细节斟酌。
（三）学习中心原则
《义务教育课程方案（2022 版）》强调：凸显学生主体地位，关注学生个性化、
多样化的学习和发展需求。指向核心素养的大单元教学则把这一教学主张落实于

了教育教学实践中，从学生经验入手，又借助学生经验设置问题情境，不仅让学
生有真实的学习体验，更鼓励学生在真实情境中能动地“学会”，最后再围绕学
生的学习体验进行评价。因此，大单元教学的出发点、过程和归宿都要围绕学生
进行，以学生为中心，以学习为中心，教师引导学生能动地参与学习活动、自主

提出问题，独立完成学习任务、亲身体验学习的全过程，在解决一系列问题的过
程中完成知识的意义建构。

二、核心素养导向下的小学数学大单元教学设计策略

具体可遵循以下操作序列。
（一）分析单元教学要素，提炼单元核心问题
在小学数学大单元教学设计的前期阶段，首先需要充分解读教材，理解单元

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