Page 36 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

内容要求并对其相关教学要素做出分析，这是所有教学设计的基础。此外，大单
元教学是以学科核心素养为导向，以“大概念、大问题、大任务”等为引领整合
单元内容设计而成。所以，还需要在前期分析教学内容等的基础之上，对接本单

元要达成的核心素养，提炼出本单元的核心问题，以此作为单元教学的整体导向。
1. 厘清单元核心素养，分析单元教学要素
课程标准中将小学阶段的数学教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与
概率和综合与实践四大学习领域，每一领域都有其各自的教材编排特点和适宜的

教学方式。例如，数与代数领域在小学阶段分为数与运算、数量关系两个部分、
图形与几何分为图形的认识与测量、图形的位置与运动两个部分。教师要在充分
解读教材内容的基础之上，了解单元的所属领域、内容构成，构建知识点之间的
内在逻辑体系，才能系统化地整合单元内容。

数学核心素养主要包括：数学眼光、数学思维和数学语言，数学教学过程就
是要培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界以及
会用数学的语言表达现实世界。在小学阶段，数学眼光主要包括：数感、量感、
符号意识、几何直观、空间观念与创新意识；数学思维主要包括：运算能力、推

理意识；数学语言主要包括：数据意识、模型意识。因此，在进行单元教学前，
教师需要厘清本单元需要发展学生的哪些数学核心素养，并为此寻找培育的载体
和依托，再设计教学内容和活动，达成素养培育的目标。
从宏观上解读完课本之后，教师需要从细节入手，根据解读过程进行要素分

析。教学要素分析是编制单元教学目标的重要依据，也是大单元教学设计中最基
础和最不可或缺的环节，对大单元教学设计方案的优劣起着决定性作用。此处借
鉴吕世虎等人的教学要素分析构成。
（1）数学分析：了解知识学习脉络

①数学特点分析。
确立好大单元内容和主题之后，首先需要对该大单元内容中的相关数学特性
进行分析。首先，数学本质是该部分内容最核心的数学归属，从宏观视角厘清了
对学生学习的能力要求和核心素养发展要求。例如，《认识方程》单元就属于数

与代数领域的内容，方程作为代数学习的核心内容，其初步认识就是小学生学习
代数，形成模型意识和代数思维的关键起始课。根据这一思路，逐步追溯下去，
可以发现等量关系是学生能够认识方程、列出方程以及解出方程的核心，因此，

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