Page 37 - 核心素养下数学教学理论与实践研究
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Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究
在正式认识方程前的认识和寻找等量关系就是本单元的基础。教师需要在厘清该
单元内容数学本质的基础上，找准本单元的核心素养要点，划分课时开展教学。
其次，数学虽然是一门富有逻辑理性的学科，但在当今跨学科主题学习的呼声之
下，理科类学科仍然有着文化育人的作用，数学学科中所传达出的古代优秀文化
也是不容忽视的。最后，数学思想方法作为数学学科的精髓和深层学科结构，它
的掌握是学生发展数学核心素养的基础和前提，不仅能帮助学生形成数学思维而
且能给他们提供学习方法的指导。例如，《多边形的面积》单元中，学生在探索
平行四边形、三角形和梯形的面积时往往是联系了前面所学的其他图形的面积计
算公式，将这三种图形通过切、补等方法拼凑成已学图形，这背后渗透的一个重
要的数学思想就是转化的思想。转化作为小学阶段的常用数学思想，在小学数学
的不同领域都能用到。在厘清这一数学思想之后，教师在设计与实施教学时，便
可以给予学生适时的点拨和指导，为“空间与图形”领域提供一种方法指导。
②教学内容地位分析。
当前我国教科书的编排大多采用螺旋式编排的方式，目的就是为了使学生不
断加深和拓宽对数学知识的学习，体现出数学核心素养需要反复培育、反复强化
的阶段性特征。因此，教师对单元内容地位的分析可以了解该部分内容的分布情
况，以便做好全局规划。例如，《位置与顺序》单元位于“方向与位置”领域的
第一课，本单元内容重点仅仅在于辨别前后、上下、左右三组概念，而在二年级
下册时则会要求学生能辨认东、南、西、北以及东南、东北、西北、西南八个方
向，到了四年级和五年级则会增加距离、角度等关键概念加深对物体位置描述的
精确性。
（2）《课程标准》分析：对接单元核心素养
课程标准是规定学科课程性质、课程目标以及实施建议等的教学指导性文件。
2022 版《义务教育数学课程标准》对课程理念、课程内容、教学形式和课程评
价都做出了调整，对核心素养的内涵也做出了新的表述，教师要深挖《课程标准》
内容，明确本单元学习的具体要求，洞悉每部分内容对接的数学核心素养，借鉴
单元教学实践方法指导。例如《认识小数》单元，属于“数与代数”领域中“数
与运算”部分，课程标准中对这部分内容的学习目标做出了以下要求：“学生经
历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；初步体会数是对数量关系的抽
象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识。”由此可见，课程标
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