Page 38 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

准中《认识小数》单元对接的主要核心素养包括数感和符号意识，单元学习历程
是由常见的数量抽象成数。
（3）学情分析：通晓学生学习需求

建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进教室的。学生在学习知识内容之
前，不仅已经在日常生活中接触过相关概念和内容，而且在当前“内卷”的时代
背景下，已经在多种方式之下进行了超前学习。所以，学生往往已经先有了部分
基础，学生的认知起点已经高于了教材预设的教学起点，教师需要重新定位本单

元教学的教学起点，设置挑战性任务，满足学生的最近发展区，提高教学效率。
例如，《2~5 的乘法口诀》之前开展学情调查发现，大部分学生已经会背诵一部
分乘法口诀了。在这样的学情背景之下，教师应该适时地转换教学重点，着重引
导学生探索乘法口诀的编制过程，而不需花费太多时间在口诀的记忆方法上面。

（4）教材分析：体会教材编写特点
教材作为教师直接的教学工具和教学资源，在课堂教学中起着引领学习流程
的作用。教师应该充分解读教材，明确单元知识学习的脉络、课时内容序列并比
较不同版本教材的编写特点。

①梳理单元知识脉络。
教材螺旋式编排的特点对学生学习知识内容的深度和广度提出了要求，即在
不同的学段和年级中，对同一知识内容的掌握要求不同。这就要求教师在进行大
单元教学设计前，应该整体看待相关教学内容，梳理其在教科书中的编排逻辑，

做到心中有数，掌握教学的度。
②课时序列安排。
通常来说，一个单元内容通常由不同的课时内容组成，大单元也不例外，也
需要微观层面的课时来落实宏观层面的目标。教师应该厘清单元的课时内容序列，

合理安排好每一部分内容的课时，循序渐进地开展教学。
③不同版本教材编写分析。
我国当前使用的小学数学教材版本主要有：北师版、人民教育出版社出版的
教材版本（以下简称人教版）、江苏教育出版社出版的教材版本（以下简称苏教

版）和西南师范大学出版社出版的教材版本（以下简称西师版）等，不同版本的
教材虽然在编写方式和编写顺序上有所不同，但都有自己的优势，并且通过对不
同教材版本内容的对比分析，可以得出同一教学内容相同的侧重点，这些侧重点

23