Page 63 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

化功能。根据行为主义的学习主张，作业常常作为机械训练的方式，通过不断地
刺激最终达到强化、熟练的目的。由于这种功能认识上的缺陷，导致作业形式过
于单调，书面形式是小学数学作业中最为常见的形式。近年来，数学核心素养强

调对学生多方面能力的渗透和发展，因此，教师对作业形式的设计有了一定的改
变，除了常见的书面作业形式，也开始逐渐多了一些新花样，如注重手脑并用的
动手操作类作业，注重语言表达和社会交往的实践调查类作业等。这些形式的改
变体现出了教师对新思想、新理念的不断尝试不断实践的态度，这一点也值得大

家学习和反思。但在尝试和实践的过程中，发现当前设计的作业形式虽然“多元”，
但有一些作业的形式与内容却缺乏适切性，有为形式而形式的“嫌疑”。
（四）作业设计主观能动性较弱
作业设计主观能动性是指教师能动地认识作业目的、作业功能、作业类型

等并能动地反思与设计作业的实践能力。结合访谈内容，进一步了解教师的作业
设计主观能动性。调查中发现，教师日常工作量大，时间紧任务重，低段数学教
师通常一人教授两个班级，教师不仅要处理好备课、上课、布置作业、批改作业
等常规教学任务，而且还要参加各种会议、做好与家长的沟通交流工作、处理个

别学生问题等。很多教师表明平时很少有时间和精力去独立设计作业，一般都是
用现成的资料作为学生作业，更别提花在思考数学核心素养与作业设计的融合问
题了。

二、核心素养下小学数学作业设计存在问题的原因分析

（一）作业功能认识欠缺，重知识轻素养
作业功能主要是巩固课堂知识以及获取高分数，而对提高解决实际问题的能
力、培养数学兴趣等略占少数。这是一种知识本位的作业功能认识，理所应当地

将作业当作学生获取考试分数能力的训练工具，并将其功能固化为基础知识的巩
固与夯实。不可否认，作业具有巩固课堂知识的基本功能属性，但这不是它的唯
一功能。核心素养背景下作业设计的功能定位着眼关键能力培养、凸显知识技能
应用、渗透学科思想思维、评价监测教学效果。不难发现，教师对作业功能的认

识存在欠缺，不够全面，同时在核心素养视域下，部分教师还忽视了作业的育人
价值，不利于培育数学核心素养在作业环节的落实与发展。
教师作为作业设计的主导者，其自身的理念认识影响着作业功能的认识。

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