Page 62 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

（二）数学核心素养理念与作业设计观念认识不足
1. 数学核心素养理念认识不足
教师思想决定个人行为，因此对数学核心素养理念的认识会决定它在教育实

践中的渗透程度。部分教师认为自己对数学核心素养的相关内容十分了解，并且
能够明确地表达数学核心素养是什么、为什么提出以及如何落实等。大部分教师
认为自己对数学核心素养的有关内容仅为知道程度，只是大致知道是什么、为什
么提出等。少部分教师认为自己对数学核心素养的有关内容不了解，只是听说过，

但并不知道具体是什么。大部分教师对数学核心素养的了解只是大概知道是什么、
为什么提出，但很少有教师能进一步知道该如何落实，说明教师对数学核心素养
理念的认识仍不够全面、深刻、系统。

2. 作业设计观念认识不足
调查过程中还发现教师们更看重眼前掌握知识、获得高分的作业目的，缺乏
对学生身心发展和实际需要的考虑。教师认为数学作业的目的更多是巩固知识，
绝大多数的教师都选择了这一项。通过作业结果的反馈能使教师更快更清楚地了
解学生知识的掌握情况，因此教师更愿意将巩固知识作为作业的首要目的。在思

想上认为数学核心素养难落实且短时间内难以收获成效，所以不愿花费大量时间
和精力思考如何在作业设计中渗透数学核心素养理念。在现实情况中教师教学任
务重、工作量大，除了备课、上课、班级管理、课后服务，还要参加各种会议、
培训、活动等，除此之外留给作业设计上的时间和精力可想而知。老教师具有丰

富的教学经验，对于日常教学任务完成起来还算得心应手，但是新教师尤其是刚
入职的教师，还处于由师范生向教师角色转变的适应阶段，因此在数学核心素养
理念的认识上表现出关注较少、理解不深刻、行动效果低且片面化等现状。
（三）数学核心素养理念与作业设计融合的思考程度不够

大部分教师还是具有思考数学核心素养与作业设计融合的意识，但在具体的
设计中却体现得不太明显。在针对数学核心素养要求设计形式多样的作业、针对
数学核心素养要求增强作业设计针对性和针对作业设计反思情况进行作业“再设
计”三个方面，有一半以上的教师都选择了偶尔。这说明虽然教师们有思考数学

核心素养与作业设计融合的意识，但并不是每次都会思考，往往只是偶尔选择性
地思考，这也体现出了教师对数学核心素养与作业设计融合的思考程度不够。
此外，教师对作业功能的认识较为单一，通常较为关注的是作业的巩固、强

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