Page 66 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

而言较为简单轻松，但对于大部分学生却是过于简单生硬，这样设计的评价指向
缺乏生动性与过程性，只重视教学结果，而忽视学生在作业过程中的发展。其次，
无论是教学还是作业都是双向学习的过程，以“判断正误”为主的评价方式过程

过于简单片面化，忽视学生情感态度、学习习惯等方面评价，容易引发学生消极
的作业情绪。可见，作业设计的评价与反馈，重视结果轻视学生发展。现如今作
业设计评价单一，导致这一现状的原因主要包括两方面：一方面，受当前我国考
试制度的影响，使得教师对作业评价的方式以对错简单判断，没有发挥评价的应

然作用。在这样的评价标准之下，教师的教学目标最终侧重学生分数的提升，容
易忽略作业在学生学会学习、形成良好习惯的重大素养作用。另一方面，作业评
价机制不够完善。如作业评价主体单一化，教师作为作业评价的主力军，忽视学
生的作用。可学生同为作业的直接参与者，其自我评价发挥学生的主体性具有积

极作用；评价方式单一，通过“判断正误”呈现结果，不利于学生全面发展。另
外，在小学阶段，根据学生的身心发展与向师性，教师期待效应更适用此阶段，
教师积极多方面给予学生反馈，能带动学生积极的作业情绪甚至是学习兴趣和自
信心。因此，核心素养背景下作业设计的评价与反馈，要着眼于学生在能力、态

度、素养方面的发展。

第三节 核心素养下小学数学作业设计策略

一、核心素养视角下小学数学作业设计策略与建议

设计出有效且高效的作业是切实减轻学生作业负担的落脚点和出发点。作为
一线数学教师，必须提高作业设计能力，设计出合理、适度、优质、有效的数学

作业，保护学生的好奇心和求知欲、激发学生学习兴趣、调动学生积极性和主动
性、促进学生健康全面的发展、落实学生数学核心素养的培养。
（一）关注教师需求，做好学校支持工作
1. 加强作业设计高质量培训

教师的作业设计通常采取的方法是直接选用配套练习或典型作业、参考典型
作业进行改编完善，或者多种方式组合的方法。由此可以看出，多数教师在作业
设计上并没有太多自己的思考，更别提根据学生的实际情况和个别差异进行作业

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