Page 67 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

设计了。而出现这种情况的原因有很多，缺乏系统的专业指导和高质量的专业培
训就是其中之一。基于此，加强教师作业设计高质量培训，帮助教师建立正确的
作业设计观就显得格外重要。一方面，针对当前教师对数学核心素养认识不全面、

不充分、不系统的情况，邀请专家、教授或优秀的一线教师作专题讲座进行分享
交流，提供有效的经验和可操作性的作业设计实践方法。同时，将相关的理论知
识进行层层剖析，转化为一线教师可理解可应用的作业设计策略和方法，由此提
高教师的作业设计能力。另一方面，作业设计是一个系统、科学的过程，从作业

目标确定，作业类型、难度、时间、内容等的设计，到总体反思改进，再到学生
的作业反馈情况等，每个环节都需要教师充分了解和研究该班学生的学习基础、
家庭情况和个体差异进行动态调整，并不断思考作业目标与课程标准、教学目标
的关系，以数学核心素养为导向，思考作业设计的相关问题。这些都需要专家进

行相关培训，并让教师进行交流讨论，形成科学的作业设计流程。
2. 开展作业设计教研活动
“双减”政策中特别强调要“将作业设计纳入教研体系”，这需要教师予以
高度重视，要像研究课堂教学一样研究作业，提高作业设计的质量。张丰认为教

研活动要让教师卷入其中，用教研活动让教师有参与感和体验感。他提出在进行
作业设计教研活动时教师首先根据现场提供的教学内容独立解读、再进行作业设
计，并写出作业设计意图；接着教研组教师交流讨论作业设计并进行点评；活动
后，教师应完善作业设计，并将讨论生成的观点和建议整理汇总成研究体会。这

种基于共同课题的独立设计与交流讨论应该成为作业设计教研活动的有效开展方
式。除此之外，作业设计教研活动应有规范的过程记录，以便教师能有目的有意
识地展开科学的作业设计活动。王月芬提出作业设计中的“思维过程记录表”首
先要明确并书写出作业目标，其次要分析并记录每条作业的属性，换言之，就是

要分析和记录每条作业所要反映的作业的基本要求和特征。帮助教师厘清作业设
计思路，提高作业设计质量与效率，避免设计出一些目的不明确、难度过低或过
高、作业时间过长的作业。因此，每次作业设计教研活动可以提前或现场提供教
学内容，教师提前或现场进行作业设计，并将每条作业设计的思维过程进行记录，

包括书写作业目标、作业类型、作业难度、预估时间、数学核心素养的落实，设
计完成后，教师们交流讨论，并围绕作业目标与课程标准、教学目标、学生学习
水平对应情况，以及作业类型多样性、作业内容适切性等进行反思。最后，教师

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