Page 69 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

学生的学习特点和学习水平，建立作业设计的整体观，主要考虑培养学生三个方
面的能力：第一，观察能力。观察力是思维的触角，拥有一双善于观察的眼睛，
才有深入思考的可能性。在作业设计的过程中，可以为学生观察能力的发展提供

可能性，如可以通过设计在生活中找面积是 1 平方米的物品的作业任务，丰富学
生对于 1 平方米的模型认识，从而起到发展学生量感的作用。第二，思维能力。
作业内容、作业难度、作业顺序都要精心考虑，以能够引发学生深度思考为标准。
第三，表达能力。表达能力不仅体现在学生能清楚地表达自己的思维和想法，同

时也要在作业设计中加入合作型作业，为学生互相学习和共同探索提供机会。
（三）落实素养培养，改进作业设计
1. 基于数学核心素养整体设计作业目标与作业内容
（1）基于数学核心素养整体设计作业目标

基于数学核心素养设计作业目标需要明确几个基本问题，包括如何理解数学
核心素养？如何确定作业目标？如何根据具体情况处理作业目标与数学核心素养
的关系等等。
首先，如何理解数学核心素养？数学核心素养是基于核心素养提出的，史宁

中教授认为核心素养提出的目的是要落实以人为本的教育理念，因此教育目标要
落实到人，要对培养什么样的人进行描述。基于这样的原则，提出了数学核心素
养的具体内容，其本质是“三会”，即会用数学眼光观察现实世界；会用数学思
维思考现实世界；会用数学语言表达现实世界。为了教师在数学教育教学过程中

能更好地融入数学核心素养，史宁中教授将“三会”具体会。他提出数学眼光即
为数学抽象、直观想象；数学思维即为逻辑推理、数学运算；数学语言即为数学
模型、数据分析，也对应了数学的一般性、严谨性和应用的广泛性。数学核心素
养的本质是“三会”，其内涵是数学思维，获得数学思维的基础是数学基本知识

和技能，而获取的途径则是学习的过程与方法，是数学活动和经验的积累，是习
惯的养成。
其次，如何确定作业目标？作业目标的确定不能简单依据教学目标而定，而
应该根据已经确定的课程目标来确定。2022 版新课标确立了以学生发展为本，

以核心素养为导向的课程目标，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、
基本思想和基本活动经验的发展。数学课程标准作为纲领性文件，代表数学学科
课程的方向与要求，理应将其内涵内化到作业设计中，作为作业目标确定的基础

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