Page 72 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

类型，因为学生一旦通过挑战获得成功就能在作业中增加成就感，因此，教师可
以适当减少机械的书面作业类型，增加开放性和探究性的作业类型，或者是将机
械的书面作业类型转化为有趣的挑战性的作业类型。值得一提的是，在这个过程

中，不能一味追求类型的多样，而忽视类型与内容的适切性，任何作业类型都应
该为内容本身服务，脱离内容本身的类型设计都是不科学、不恰当的。无论设计
何种作业类型或者如何组合作业类型，都要根据具体内容的特点来确定。基于数
学核心素养设计作业类型，教师要充分理解和把握数学核心素养内涵和具体表现，

分析具体的数学核心素养内涵和具体表现适合的作业类型是什么、有哪些，才能
在后续的设计中帮助教师找到最适切的作业类型。如培养学生的运算能力可以设
计书面类作业，培养学生收集数据、整理数据、用数据说话的能力可以设计实践
调查类作业等。这是根据数学核心素养思考不同的作业类型，反过来，同一类型

的作业也会对应多种数学核心素养的发展，这也需要教师在具体的设计中思考和
反思。
（2）基于数学核心素养具体设计作业内容
基于数学核心素养具体设计作业内容，除了要考虑整体设计强调的数学核心

素养主要表现与“三会”之间的对应关系，还要强调作业设计本身的系统性、整
体性和发展性。目前的作业设计缺乏教师对各项作业之间和对不同时间作业之间
的整体思考，呈现出各项作业片段式、割裂式的设计情况。实践中发现，很多教
师没有在一学期前或者每个单元前整体思考各项作业之间的联系的习惯，通常是

每天根据教学内容布置对应的作业内容以达到加深和巩固当天所学知识的目的。
显然，这样的设计容易出现知识衔接不连贯、知识获取不系统、割裂式学习的后
果。针对这一现象，有的学校提出按周或者按单元整体设计作业，固定时间统一
布置一次作业，到截止时间时，学生再将完成的作业交给老师。这种按周或者按

单元整体设计的作业不仅有利于教师把握知识间的系统性、整体性，而且也有利
于培养学生自主学习、自主管理时间的能力。对于后进生而言，他们有充分的时
间思考和弥补欠缺的知识，对于学习能力强的学生而言，他们也能在完成作业后
为深层次的学习和探索留有空间和余地。

在基于数学核心素养具体设计作业内容时，很多教师对于每项作业背后所涉
及的数学核心素养认识并不深刻，甚至无法把握每项作业所涉及的具体数学核心
素养到底是什么，很少思考为什么这样设计，还有没有更好的设计内容。针对这

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