Page 76 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第二章 核心素养下小学数学作业设计

（3）基于作业支架的分层作业设计
最近发展区理论的一个重要启示在于，“教师的作业设计”相当于提供“脚
手架”，即教师根据学生的身心发展规律和现有知识水平及经验精心设计“作业

支架”，给予学生不同的学习资源、差异化的指导等。“作业支架”是有助于学
生解决学习中的问题、完成学习任务、达成学习目标的一类工具。在“作业支
架”的支持下，学生能从实际（现有）发展水平向潜在发展水平跃进。在作业设
计中增加“作业支架”，能使作业更具有结构性、完整性。对于后进生而言，在

作业中就会增加很多帮助他们顺利完成作业任务的小提示或者是小锦囊，帮助他
们将任务分解为多个子任务，一步一步达到最终目标，这样使得后进生更能在作
业中获得成就感，体会到学习的乐趣。而对于优秀的学生来说，这个“作业支架”
更像是通往更高水平的台阶，教师可以将作业设计得更加开放，让学生通过一些

案例或者资料先进行自学，有问题时再通过同伴互助或者教师指导来完成作业内
容。例如，在学习了整数的除法后，基于作业支架设计了三个层次的作业，第一
类是作业中已经填写了部分数字，要求学生填写缺失的数字，让学生能在作业中
进一步体会除数除以被除数等于商；第二类是让学生在空白处写出每个步骤的解

释，让学生将除数除以被除数等于商这一结论深刻内化；第三类是不给学生任何
提示，要求学生自己写出所有的步骤，让学生能充分应用除数除以被除数等于商
这一结论。三个层次层层递进，既给了后进生一定的提示，也让优秀生有充分的
自我思考和应用的过程。这种基于作业支架的分层作业设计，不仅需要教师对课

程标准、教学内容有深刻的理解和把握，还需要教师根据学生特点和个体差异进
行灵活设计。
（四）增强作业设计主观能动性
1. 强化作业设计合作意识

面对教师日常繁琐的工作任务和部分教师缺乏作业设计能力等问题，可以采
取合作的态度和行为。俗话说“众人拾柴火焰高”，一个人的能力总是有限的，
合理利用身边的教育资源才能使教学效益实现最大化。一方面，要学会与家长合
作，李明润认为教师在作业设计过程中一定要注意与家长进行密切交流和沟通，

让家长及时了解孩子的学习进程，并给予陪伴与督促，帮助孩子高质量完成作业。
另一方面，教师还应该注重师生合作。学生不是作业的被动接受者，学生应该有

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