Page 114 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第二章 医学英语课程教育教学

2. 基于“超星学习通”网络教学平台的医学英语混合教学模式设计
医学英语是培养国际化医学人才必不可少的课程，学生的医学英语水平在一
定程度上也反映了一所医学院校的国际化水平。为了培养我校医学生的语言知识

和跨文化能力，我们通过与超星公司合作，引进“超星学习通”，由医学英语教
研室的所有教师团体成员，结合前期已有的教学资源，开发线上教学资源，然后
充实这一教学平台，促进与学生的线上交流和线下的互动学习。医学英语“线上 +
线下”混合式教学模式的设计要求教师提高对教学新理念和新环境的认识，加强

教学信息化能力，要根据学生核心素养的培养目标科学设计线上线下内容；充分
发挥学生的自主学习意识，教师积极引导学生利用学习平台和其他多元渠道找到
自身适合的学习方式。基于对混合式教学的内涵、特征的分析，以及针对医学英
语教学中的现存问题，医学英语“线上 + 线下”混合式教学模式设计如下：

首先，教研室教师们要对医学英语的教学内容进行分析，把握好每个章节的
重点难点。我校医学英语分为 5 大主题，每个主题单元教学内容包括听说、阅读、
病历书写和自主学习四个部分。学生线上学习 2 小时，主要包括主题单元的医学
知识拓展、相关医学词汇积累和课后思考与练习时间。线下即课堂教学，以教师

课堂讲授为主，时长为每单元 4 学时，每单元主题合计 6 学时。教师针对教学目
标和教学内容，使课程内容与医学课程学习进度相协调，实现医学与人文相通。
教师可以对某一知识点录制一段微视频进行讲解，也可以设计一些测试题目，上
传至相关的网络平台，学生可以观看微视频并完成测试题。教学目标是让学生通

过医学英语学习，具备基本的医学英语知识，把握医学英语的特点，了解英语国
家文化，为在未来学习和工作中的实际应用打好一定的基础。其次，采用基于“超
星学习通”的网络教学平台与线下面对面教学相结合的方式。教师通过集体备课，
合作共建教学平台资源，设计多样化的学习任务，以满足学生的个性化学习需求。

线下的面授教学以翻转课堂为主要形式，解决线上学习问题，答疑解惑，展示学
生的学习成果等。最后，医学英语混合式教学设计需涵盖课前、课中、课后、评
价四个环节，缺一不可。课前发布预习任务和话题讨论，课中通过线上和线下教
学达成学习目标，课后布置复习任务并检测学习成果，评价则采用形成性评价和

终结性评价相结合的方式，涵盖知识、能力、态度三个层面，并通过教学平台加
强对学生的监控和督促，加大形成性评价的比重，使学生逐渐从“被动学习”转
变到“主动学习”。

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