Page 115 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

Innovative Development of English Application Ability Cultivation for Medical Students
医学生英语应用能力培养的创新发展

（二）基于“超星学习通”的医学英语“线上 + 线下”混合教学模式
实践
按照上述模式设计进行混合式教学实践探索，“线上 + 线下”混合教学模式

实践的学习、互动和实践主要围绕课前、课中、课后及评价四大环节展开。
1. 课前的“线上”预习
在上课前一周，教师通过“超星学习通”教学平台，上传好下一个章节的重
点医学英语词汇、语法点、阅读内容等学习资源，发布学习任务和讨论的主题，

同时，通过线上平台和班级学习委员传达学习任务。学生在课外时间登陆“超星
学习通”平台，对“教学资源”中的文档、课文朗读音频、视频材料、微课视频
等相关知识进行学习，并在一定的时间内按教师的要求完成在线练习。线上学习
遇到的困难和问题，学生可以在“互动交流”环节发起提问，也可以发表个人观

点与同学和教师交流沟通，通过相互讨论促进学习效果。教师也可以在“讨论区”
版块进行答疑。根据“学习通”的数据反馈，教师可以对单元教学内容的难易度
和学生学习情况做出预知和判断，进而有针对性地为课堂的线下教学进行备课，
确保按照制定的教学实施计划做好教学准备工作。

2. 课堂的“线下”面对面教学
课堂“线下”授课环节中，教师的课堂教学活动设计与课前“超星学习通”
平台上发布的学习内容及线上学习反馈的数据紧密相关。首先，根据学生课前在
线学习的内容进行针对性的答疑解惑，利用较短的时间解决前期“线上”教学中

的难点问题并讲解重点。其次，教师根据每个单元主题中的教学内容和医学英语
语言能力培养目标，创设不同的教学情境，从课前的信息导入到课堂的知识讲解
再到课后的思考练习。教师是整个课堂教学活动的设计者，应依托网络上的教学
资源，设计符合学生特点的教学活动，实现有效教学。在教师的合理引导下，学

生积极参与教学过程，这种具有针对性的课堂教学不仅可以提高学生课堂学习的
积极性和主动性，还可以达到促进应用能力提升的目的。在这一“线下”教学过
程中，教师主要起引导作用，让学生成为学习的主体，让学生自己去学习、去思
考、去练习。这种以学生为中心的“线下”教学方式，不仅可以增加师生之间的

互动，使学生真正成为教学活动学习的中心，还可以提升学生的学习主动性和参
与积极性，培养学生的自主学习观念。最后，依据学生的课堂学习情况，教师对
学生的课堂表现进行点评，总结本次课堂的学习重点和要点，引导学生对问题进

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