Page 116 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第二章 医学英语课程教育教学

行更深层次的思考。在整个“线下”以教师引导为主的教学活动中，英语基本语
言知识的掌握和强化采用“词的认知—语法的掌握—知识点的运用（阅读或写作）”
的教学设计循序渐进，练习内容则以医学的内容为主线，提升学生掌握医学前沿

知识和应用的能力。这种线下的教学活动主要能帮助和引导学生对重点、难点知
识的学习和掌握，在教学活动的过程中，主要是以教师为主导，学生主动参与知
识的预习和讲授。
3. 课后的“线上”再巩固

课后在“超星学习通”平台，教师还可以将与本单元主题相关的拓展资料如
医学热点问题、前沿的学术研究问题上传至“课外资源”版块供学生课后自学和
拓展知识。另外，教师还可以将单元练习中的重点和难点或者单元测试上传到“课
后测试”模块，设置好单元测试的开始时间和结束时间，学生测试完成后，平台

自动批改，同时也可以给学生提供参考答案。教师通过在平台上查看学生的作业
完成情况和测试结果给出反馈。平台上有每个学生的学习情况记录，教师根据大
数据分析结果，可以进一步调整下一次的教学活动。课后知识的巩固主要以“线
上”方式呈现，部分以“线下”的方式呈现，如词汇测试、英语阅读、病历写作

可以在线上进行，而学生的实践学习或拓展资料，如 PPT 则可以在课堂上呈现，
由教师逐一点评反馈。
4. 教学过程中的“线上 + 线下”教学评价
在医学英语的混合式教学模式中，主要采用形成性评价（占比 40%）与终结

性评价（占比 60%）相结合的方式进行教学评价。在混合式教学模式中，学生的
在线学习时长、完成作业的数量与质量、讨论区发布的个人思考与观点、在课堂
上小组讨论、课堂上 PPT 的实践呈现以及学生在每个单元后的小测试中的情况
等过程性数据都会在“超星学习通”这一平台上留下记录，它们是形成性评价的

重要依据。为了平时成绩的考核，学生会努力高质量地完成作业和任务，不断调
控和反思学习过程，增强主动学习的意识。这样的形成性评价方式既关注学生的
学习态度和学习成果，也对学生的学习参与情况起到了督促和促进的作用。
随着无线网络和移动终端的普及，“线上 + 线下”混合式教学模式在医学英

语教学中的地位将越来越重要，这对提高医学生的整体语言水平具有非常重要的
价值。利用高度发达的信息技术手段搭建混合式教学平台，并将其应用于医学英
语教学，不仅可以有效克服医学英语传统课堂教学存在的弊端，同时还可以提高

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