Page 150 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第三章 医学英语教学资源

源与多样化的学习途径。
4. 立体化信息输入，多感官获取知识
合理地利用影像、声音等媒介进行信息输入比单一、平面化的文字输入更能

激发起学生的兴趣，给学生留下的印象更深，学习效果也更好。“影像 + 声音 +
文字”立体化输入信息，是语言学习中多任务处理信息的一种方式，学习者可以
一次同时处理多项任务并在一定时间里尽可能处理完成多项任。学生利用微课为
载体学习医学英语，属于多任务处理技能训练的方式。大脑同时在其不同区域里

对输入的信息进行处理，给予不断的反应和反馈，要求大脑对接受和处理多种形
式的信息反应更快、更灵敏。教学实践证明，这种动态有趣、声文并茂的信息输
入方式，更符合当代学生多元化接收信息的学习需求。
（三）医学英语教学资源库的构建策略及步骤

建构主义理论是医学英语教学资源库建设的指导框架。以此为基础，研究者
设计了可以在线上进行个人自主学习、在线下课堂中进行群体学习、线上线下互
动和交流的四步学习法，即“案例观察—要点概述—细节理解—意义探索”四位
一体教学模式网。

1. 教学资源库的构建策略
医学英语教学资源库的构建主要采取了组织策略和传递策略。组织策略表现
在根据医学英语课程的教学目标选择相应的微课主题，以话题为主线确定教学内
容及教学组织形式。其既包括微课的课前、课中与课后教学阶段内的学习内容组

织，又包括语言练习形式的组织。传递策略是决定运用何种手段将知识有效传递
给学生的方法。在信息传递方面，课程教学采用了基于微课的立体方式进行信息
传递，通过影像、声音、图表、文字等要素有机结合的形式呈现给学生。
2. 基于需求分析，明确教学目标及教学步骤

学生的学习需求分析是设计构建教学资源库的出发点。当学生的学习现状不
能满足或达到学校、教师以及学生自身期望时，就会产生学习需求。在设计与筛
选微课的过程中，以问卷调查、访谈、测试等形式对学生的学习需求进行了调查。
调查结果显示，90% 以上的学生认为目前的医学英语课堂授课形式比较单一；

85% 以上的学生建议教师使用信息更为丰富、能够反映医学发展前沿的学习素材
作为教学内容；此外，学生对教学方法也提出了建议，希望教师采用形式灵活、
手段多元的授课方式。根据需求分析的结果，授课教师选择了实用性强、具有代

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