Page 184 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第四章 医学英语应用能力培养

（二）本科医学生学习医学英语的障碍分析
1. 医学英语阅读障碍
本科医学生对学习医学英语的抵抗性，一部分源于冗长的医学英语文章引

起的阅读障碍。在本科医学生对医学英语学习的热情和能力双下降的背景下，学
生在相当大的程度上避免医学英语阅读，部分本科医学生选择阅读用中文编写的
医学资源，并声称用中文阅读比用英语阅读更舒适、更简单。他们甚至对高度专
业和实用的医学英语课程持冷漠态度。本科医学生的医学英语阅读障碍一部分也

来源于其对医学英语材料的阅读方法和策略有误。Salager 指出，非英语专业的
阅读英语材料时会花大量的时间先通读全文，然后再完整地接受信息。而以英语
为母语的人只会粗略浏览后接受其中的观点，很少花时间细读。此外，Bitran 等
的研究发现，大多数非英语母语的医学生在面对生物医学论文时仍然使用顺序阅

读，像注水一样机械地接受信息。而有经验的医学生则是先提出一个想法，再根
据自己的知识来预测文章思路，然后用这个思路来阅读。这种互动式阅读策略将
旧知识与新知识结合起来，随着阅读的进行，读者可感知到自己的知识漏洞，而
且往往使得读者对文章内容理解得更深入，阅读效率更高。然而，Brevik 指出，

自 1980 年以来，由于英语课程忽略了这部分教学，学生无法很好地利用阅读策略，
出现阅读速度慢、阅读效率低等问题。除阅读方法不得当以外，很多本科医学生
死记硬背医学英语词汇和医学专业英文术语，导致词汇记忆效率低下，阅读效率
降低，而由此养成的不良的阅读习惯也会对阅读造成障碍。

2. 医学英语教学障碍
医学英语教育行业内教师教学也存在进步空间。校内医学英语教学是本科医
学生学习医学英语最直观的体现，因此教学方面存在的问题更需要引起重视。医
学专业知识系统性强且医学专业性高。虽然医学英语教师英语语言功底良好，语

言认识丰富，但相对缺乏医学专业知识，导致教学深度和知识广度拓展有限。医
学英语教学大多采用传统的授课方法，使得课堂氛围难以调动，备课任务繁重且
收效低。教学内容上则多侧重于词汇和语法，不注重医学英语学习的整体性，将
内容过度切割，导致学生无法系统性、有条理地学习医学英语。此外，本科医学

生对医学英语学习的能动性和自主性也较低，相较于医学专业课，医学英语学习
在大部分本科医学生的学习中占比较小。

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