Page 202 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第四章 医学英语应用能力培养

中英语衔接的通用英语教学，按照教育部公布的《大学英语课程教学要求》，从
听、说、读、写、译 5 个方面提高学生的英语综合应用能力，弥补高中阶段听说
训练的不足，在扩大阅读范围的同时，补充高阶词汇，提高学生的跨文化交际能

力及综合文化素养。虽然医学属于自然科学，但医学教育同样需要培养学生的人
文情怀。而在专业性较强的医学课程体系中，英语课是少有的人文课程，其承担
的人文教育责任是不容忽视的。
在学生具备一定高等教育学养素质后，第二年进入通用学术英语（EGAP）

的相关课程学习是比较合适的节点。课程内容应围绕学术话语中的共性问题，培
养学生用英语完成基本学术任务的能力，帮助学生从普通英语学习向医学专业英
语学习过渡。例如，能听懂一般性的英语学术报告和科技报告，掌握一般学术文
献特点、学会搜索学术资料、综合及评价学术观点、学会参与学术讨论及陈述，

撰写一般的技术性报告，如实验报告、调查报告等，使学生具备基本的国际学术
交流能力。各医学院校也可以根据各自情况开设一些泛基础专业英语课程，如“医
学人文英语”“医学英语常用术语”等选修课程。
在高年级阶段，则开始较为专业的医学专业学术英语学习（ESAP），即以

某一医学学科内容为依托的英语学习，如“公共卫生英语”“口腔医学英语”“护
理英语”“临床医学英语”等课程，培养学生阅读医学专业英文文献、撰写医学
学术论文、用英语做医学学术报告的能力。只有最终掌握和医学专业相关的学术
英语研究能力，学生才能开展有效的专业学习和研究，最终进入国际医学专业学

术圈子。鉴于国内的非英语语言环境，医学专业英语学习应该持续到学生在校学
习活动的结束，实现医学本科生大学期间英语学习不间断，这样才能有效巩固学
习效果。
2. 课程模式

通用学术英语教学在以英语为授课语言的国家和地区的发展已较为成熟，但
在国内则刚刚起步。目前，我国大部分医学本科阶段的学术英语教学仍局限于对
语篇知识的探讨，采用传统的大学英语精读课教学模式，对学术词汇、语言点“精
雕细琢”，这种方法虽然有助于学生掌握扎实的语言知识，但僵化的教学形式令

学习过程低效率、低效果，学生学习积极性普遍不高，面临的困难较多。从对某
大学医学部实验班的调查情况来看，学生对小组讨论、专题竞赛、影片观摩等多
元形式的教学活动最为感兴趣，且不排斥额外的学习任务。有鉴于此，通用学术

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