Page 204 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第四章 医学英语应用能力培养

常听力和口语交流为主的教学方式。例如，听较为完整的英语学术讲座、报告、
讨论，同时培养其记笔记、抓要点的能力；以小组为单位模拟会议、讨论、询问
病情等场景，培养其概括、陈述问题、根据对方观点调整语言、协商达成一致、

得体进行学术交流的口头表达能力；通过典型医学文献阅读、学习，掌握医学专
业文献结构、规范、格式要求、文体特点等，学会快速浏览文献；在医学专业文
献阅读、学习基础上，通过布置论文摘要、综述、研究报告等实际写作任务，培
养正确改写、使用合适文体、规范组织学术语篇等学术写作能力。

除了培养学生的学术语言知识外，通用学术英语课程更有助于提高学生的综
合学术素养。未来优秀的医学研究者、从业者必须能够用英语直接开展本领域的
研究和国际交流，而背后支撑这些学术能力的则是良好的学术素养，这包括查找
专业信息及信息分析能力、自主学习能力、团队合作、协商、解决问题的能力、

批判思维能力、跨文化交际能力，以及对学术道德及规范的敬畏与遵守。通用学
术英语教学，或任何形式的教育，都不应仅是单纯的技能培训，而更多的是对学
生科学素养、综合素质的培育。
5. 教学评价体系的设计

教学效果的评价是关系课程成败的关键。如前所述，学术英语学习是一个自
我定向的学习过程，在很大程度上教学任务的最终实现要依赖于学生的课前准备、
课内活动参与和课后自我实践情况。而大学英语教学所普遍使用的终结性评价并
不能对这种动态的学习过程做出有效评价，目前国内广泛承认的四、六级考试也

并非针对学术英语能力。因此，采用终结性评价与形成性评价相结合、教师评价
与学生互评相结合的多元评价方式方能对通用学术英语课程学习做出有效、全面、
系统的评价。学生每一个学术语言能力板块的学习都以一个任务项目的完成情况
记入到总成绩中，且对每个板块中的学习任务完成情况做动态累积，直至最后一

个任务的完成。这种对学生整个学习过程的全面评价会增强学生的学习动力，有
效提高教学效果。此外，学生以小组为单位完成的学习任务，除由教师给出评价
外，组内同伴间也要根据每个人在团队合作过程中的表现及贡献给出评价，以此
来提高学生的任务参与度，促进团队合作。

高校公共英语教学要在国家发展战略中发挥其应有的作用则必须走出其传统
的课程体系，开发适应学生认知水平、满足国家发展需求的一流课程。英语作为
国际学术界的通用语言，其强势地位在医学领域尤为突出。医学本科生的英语教

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