Page 212 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第五章 医学英语能力培养发展创新

医学研究生的英语教学应该有自己的定位和目标，课程的设置应该考虑不同层次
研究生对英语学习的具体需求，既要激发学生的学习主动性，突出学生的主体学
习地位，给学生足够的空间和自由度；又要考虑应对不同的对象有不同的侧重点

和针对性，这样才能充分调动学生的学习积极性。这应该是一种引导性的、能发
挥学生主观能动性的、以学习者为中心的教学。
修订现有教学大纲。对《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》进行必要的
修订，把提高学生的英语综合应用能力作为新的教学目标来定位，提高研究生英

语教学的要求，以培养出合乎社会需求和时代发展的高质量的医学研究生。
对学生进行需求调查和教学效果的评估。研究生入学以后，根据入学考试的
英语成绩、CET-6 成绩和入学后专门组织的包括听力测试在内的英语摸底考试成
绩，对学生的综合水平进行评价，把学生分为不同的类型。通过问卷调查对学生

英语学习的需求进行评估，了解大多数学生的需求，设置合乎本校实际的英语课
程体系，调整相应的教学内容，以适应和满足不同层次、不同水平学生的具体需
求，做到有的放矢，因材施教。在教学的进展过程中和完成教学之后均要对学生
进行评估，以把握教学效果，发现问题并及时进行调整。

贯彻因材施教的原则，实施分类教学。教师根据学生的需求开设不同比重的
听力课、词汇与阅读课、翻译与写作课和口语课程，研究生根据前述考核评价分
出的类型，再结合自己的需求进行自由选课，可以只选一种课程也可以多选。达
到第一类标准英语成绩非常好的同学，可以申请免修，只要求通过学位外语考试

即可。达到第二类型标准的学生英语基础比较扎实，如果以加强口语交流能力为
需求可安排到口语班，通过外教授课，提高听说和口头表达能力。第三类型学生
占绝大多数，他们英语基础一般，层次参差不一，以通过学位外语考试和提高英
语综合运用能力为需求。提供听力课、词汇与阅读课、翻译写作课和语音技能测

试课供学生选择，根据学生不同的水平分为 ABC 三个班进行分层次教学。不同
的水平设置不同的教学目的、教学内容和教学进度。A 班侧重于培养英语实际运
用能力，C 班则以通过学位外语考试为主要目的，B 班介于两者之间，根据学生
的学习进度具体把握教学定位。

结合专业特色，开设配套选修课。研究发现，当外语教学与学科教学结合起
来时，理解用外语编写的学科内容成为促进学生学习语言的一个有效的动机，使
得外语学习的效率明显提高。所以，在完成公共英语教学之外，要根据医学专业

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