Page 26 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第一章 医学英语能力需求

据。还可以将意义——意义之间联系的理据作为出发点，通过分类来安排学习内
容，让它成为一种比单纯记忆更自然和有趣的过程。

3. 加强体验性学习活动
构式理论认为构式是基于人类基本经验之上抽象而来的，构式来自我们与
客观世界的互动性体验。因此体验性学习可以为学习者提供大量有语境的输入，
学习者在学习过程中既能学习形义配对的构式，又能从体验目标语言的过程中
获得相应的文化和社会信息。在学习过程中，我们可以借鉴 Bergs ＆ Diewald 对

构式进行分类：词汇化项 lexicalized items，术语化项 terminological items，抽象
能产性构式 productive patterns。根据每一单元的主题如 human body as a whole，
diseases and disorders，muscular system 进行发散思维，根据主题引出相关词汇化
项构式（词、词素和复合词）来激发体验性，通过理解构式的意义掌握其常用搭

配及专业术语，运用已经掌握的构式搭配在能产性构式中替换练习。也可以通过
应用图式、图片或其他媒体模拟构式，激活形象的身体体验，从而在互动体验、
反复提取、高频使用中得到高质量的专业词汇输入。
4. 将词汇构式的意义置于框架语义中理解

构式理论认为构式本身具有意义，独立于词义之外，但并不否定词汇构式，
它强调将词汇构式的意义置于框架语义，即经验、文化和百科知识中来理解，尤
其表现在动词的构式意义上。动词框架语义的参与者中，哪一个是焦点，由动词
的意义决定。理解动词构式的焦点可以帮助学习者明晰语义，如同样是治疗疾病：

treat the disease 框架语义参与者是医生、病人和疾病，动词是 treat；而 cure the
disease 框架语义参与者是一样的，所不同的是动词 cure，两个词的侧重点不同。
我们的理解是基于对词义的理解，treat 强调对病人进行诊断，cure 强调疾病的治
愈。从经验上来讲，疾病是否治愈更容易成为人们关注的中心。基于语言的具体

应用以及框架语义所做的词义分析，可以激活学习兴趣，同时这一知识是基于语
境、用法和体验的，因此也更有利于学习者更好地理解医学词汇以及语篇意义。

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