Page 28 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第一章 医学英语能力需求

构。基础医学英语文献中，真理性的研究结果或结论、客观的实验过程常被表述，
因此多使用完成时、过去时和一般现在时，也常见被动语态。

3. 基础医学英语的词汇
医学英语在专业英语中专业词汇量最大，且一直在快速递增。词汇很多源于
拉丁文和希腊文词素，单词比较长，不利于发音和拼写。医学英语词汇主要有普
通词汇、纯医学词汇和两栖医学词汇。普通词汇就是日常生活中常用的词汇，但
在医学英语中使用，这些词汇不具有感情色彩；纯医学词汇主要是医学方面的专

业术语，有很强专业性，一般仅见于医学文献或论文中。如果同一词汇在医学英
语和普通英语中有不同的含义，就属于两栖医学词汇。基础医学科学在不断发展，
其词汇数量在日渐增加，词义也越来越丰富。了解基础医学英语词汇的特点，可
以使医学生克服词汇障碍，有利于取得更好的阅读效果。

（二）基础医学英语阅读中存在的问题
提高学生英语水平，阅读是最重要的途径。研究表明，很多医学生理解能力
差，在基础医学英语阅读中，尤其在阅读原版医学文献时，感觉很困难，不能准
确获取信息，对学习、科研和工作造成很大障碍。基础医学英语阅读目前存在的

问题主要表现在思想认识、教学模式、技巧习惯等方面。
1. 基础医学英语阅读方面的错误认识
中学阶段的阅读模式主要是“词语、语法、句子、翻译”。受此影响，多数
学生认为基础医学英语学习就是“基础医学英语词汇和英语方面的基础知识简单

结合”。这种医学英语的阅读属于被动状态。多数人简单地认为基础医学英语阅
读就是记忆医学英语词汇。他们只重视词汇、语法的学习，往往不去体会基础医
学英语的句子、文体风格和篇章结构，也不能很好地把握学习策略和语言技能，
在核心阅读能力训练，如阅读技巧、语篇能力和思维能力等方面还很欠缺。

2. 教学模式以教师为中心
目前，在基础医学英语课堂教学中，主要采用的仍然是“教师讲，学生听”
的模式。教师花过多时间在语言基础知识如词汇、语法的教学上，对基础医学英
语阅读理解能力和阅读技巧的培养不够重视，教学方法还主要是句法分析和翻译。

学习过程中学生对所授内容只是被动地接受。这种枯燥的教学模式严重地影响了
学生对基础医学英语学习兴趣和积极性，很难提高学生们的阅读能力。

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