Page 91 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

Innovative Development of English Application Ability Cultivation for Medical Students
医学生英语应用能力培养的创新发展

式能够通过教学前、教学中、教学后不定时的评估，使评估贯穿于医学英语教学
的全过程，提高医学英语教与学实践的积极性，有效减少阶段性定时卷面考察前
临时死记硬背的情况；另一方面，多元化评估模式的灵活性体现在其内容和形式

上。由于多元化评估模式强调对教学目标、教学条件、师资、教学成果等方面进
行全方位考察，其内容维度丰富，由此也必然带来形式上的多元灵活化。譬如，
在医学英语教学评估中，多元化评估模式理念涉及对教学设备、教学条件的评估，
对客观物质的评估必然难以通过卷面主观考核的形式进行，而更适合通过拍照归

档、横向比较的形式进行。
（2）反馈性强
多元化评估模式在医学英语教学中还有反馈性强的优势。一方面，反馈性强
的优势体现在多元化评估模式的全过程性上，通过在医学英语教学过程中不断评

估教学现状，可以及时为下一阶段教学提供反馈，如补充必要的医学器材模具、
进一步结合医学理论深入讲解重难点、根据情况设置情景教学等；另一方面，多
元化评估模式的反馈性优势体现在评估内容维度的多样化中。单一的评估内容可
能容易忽略某些问题，而多元化评估模式下基于内容维度的全面性，为这一弊端

提出了有效的解决思路。同时，多元化评估模式不仅强调以学生为评估对象，还
将师资、教学设备也纳入评估范畴，这有助于监督效应的形成，能有效促使评估
在更广的对象范围中获得更全面的反馈。
（三）多元评估模式在医学英语教学中的实践路径完善

1. 评估对象灵活化
（1）转变评估理念，以医学学习对象为本
评估对象的灵活化要求转变评估理念，以医学学习对象为评估成果最终的服
务对象。多元化评估模式中强调对教学设备、师资等方面的评价，提倡对教学成

果的评估不仅限于由教学实施主体（教师）的评价，可采用自评、互评的全方位
多角度评估，其本质在于将教学主体对象（医学生）置于教学评估的主人翁地位
而非“被评估”的被动角色上。这一提升教学主体对象主观能动性的出发点与以
人为本、教育深化改革、推进素质教育与国际化教育的出发点相吻合。透过多元

化评估模式下全方位评价的践行方式分析核心需求，其本质上在于转变评估理念。
评估理念的转变首先在于转变评估角色，即将医学学习对象（医学生）作为评估
主体。究其原因，医学英语教学的目标在于培养国际化的医学人才或储备人才，

78