Page 249 - 新时代高校思想政治教育的创新与实践

第十三章 思想政治教育与中国近现代历史案例研究

证，这种“实践先行—政策追认”的模式，使制度创新获得思想认同的合法性基
础。档案资料显示，20 世纪 80 年代初滁县地委总结的“三允许”原则（允许试、
允许看、允许改），正是对群众首创精神的制度化回应，这种包容性政策环境为

创新意识的萌发提供了政治保障。
创新意识的教育转化体现为认知框架的重构过程。传统集体化时期形成的“等
靠要”思想，在承包制实践中被“多劳多得”的市场理性逐步替代。地方政府通
过举办“算账对比会”，引导农民比较集体生产与家庭经营的效率差异，用具体

数据解构平均主义观念。更具深意的是，改革推动者将承包制实践与“解放思想、
实事求是”的党的思想路线相结合，使经济领域的制度创新升华为思想解放的教
育素材。这种将具体改革经验抽象为普遍价值理念的做法，为后续市场经济改革
中的思想动员提供了方法论示范。

创新意识的社会扩散机制具有多层次特征。在政策推广阶段，国家通过树立
小岗村为改革典型，组织全国性的考察学习活动，构建起“典型示范—经验传播—
制度扩散”的教育链条。媒体宣传策略的转变尤为显著，从初期回避姓“社”姓
“资”的理论争论，转向集中报道承包制带来的粮食增产事实，这种“用事实说

话”的宣传策略有效消解了意识形态桎梏。值得注意的是，改革过程中形成的“交
够国家的、留足集体的、剩下都是自己的”分配原则，不仅重构了国家与农民的
关系，更培育了契约精神与责任意识，这种价值观念的转变对社会主义市场经济
理论的形成具有奠基作用。

二、深圳特区精神的开放理念教育应用

深圳经济特区的创建与发展，是改革开放进程中开放理念教育的立体化实践。
作为“窗口”“试验田”“排头兵”，深圳不仅承担着体制机制创新的使命，更

通过特区建设实践构建起开放型价值观教育体系。这种教育模式的特点在于将全
球化视野、市场经济伦理与社会主义核心价值进行创造性融合，为处理开放环境
中的价值冲突提供了解决方案。
开放理念的教育实践首先体现为制度创新的认知重构。特区创立初期推行的

劳动合同制、工程招标制、土地拍卖制等制度改革，本质上是通过制度实践重塑
人们的市场经济观念。以 1983 年实施的《深圳经济特区劳动合同制暂行规定》
为例，这项打破“铁饭碗”的劳动制度改革，不仅重构了雇佣关系，更培育了竞

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