Page 103 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第二章 初中物理实验教学现状

的一些物理常识，通过演示，可以让学生更加的信服。在进行老师交流之后，能
够得出许多教师对于实验演示的操作没有给予足够多的重视，老师如果不重视演
示实验，那么对于学生的认知理解就会产生较大的阻碍，在进行深入调查分析之

后能够得出教师对于实验也是缺乏积极性的主要因素，有以下两个方面：
其一，一些教师觉得教材中有许多演示实验相关的内容，就是不进行演示，
学生也能够通过书本上的描述对其进行理解。
其二，部分教师。认为实验操作的难度相对比较大，失败的可能性也比较高。

所以，对于这种实验教师是能不做则不做。
忽视探究性实验，学生大多是被动接受知识。通过调查作者发现，教师对于
教材中所提到的实验并未安排学生在实验课堂上进行操作。只是通过语言描述的

形式对学生进行了讲解。通常情况下教师更为侧重于结论与做题。尽管有些安排
学生进行了探究实验操作，可是其经过没有明确目标，注意细节等导致缺乏探究
的意义。采用的是教师对实验步骤进行讲解，学生再按部就班地进行操作的教学
模式，把实验所有的细节都原原本本地向学生进行了说明，对于容易出现问题的
点反复给学生进行强调。这种教学方式与初中生的心理特点存在巨大的差异。教

师由于时间紧迫等原因把活泼的物理实验课变成了沉闷的教学课。而通过实验课
堂主要是为了让学生对物理产生兴趣、培养其探索能力。现阶段的实验课与实验
教学的初衷出现了较为显著的差异，这种教学模式导致物理实验课成了走过场。

主要原因如下四个层面：
第一，大多学生一开始对物理实验兴趣较高，后面就丧失了兴趣和注意力，
对于探究性实验惧难，不想学，不想做。
第二，教师在进行物理实验教学时没有采用合理的教学方法。一些探究实验
的操作步骤对于初中生而言难度比较大，学生势必会遇到困难，教师应当积极恰

当地对其进行引导和点拨。
第三，教师觉得探究实验的主要作用就是为解题提供帮助。所以，在探究实
验期间把考试内容解题方法都一起进行讲解。

（四）实验教学评价方面
在中学物理教学中，评价制度的改革远远跟不上素质教育推广的步伐，仍
然是一张试卷决定了一个学生是：“优生”还是“差生”；同样用一张试卷来决
定一位教师教的“好”与“差”。而现在的试卷，特别是中考物理试卷中的试题

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