Page 107 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

堂上过度开玩笑，以免影响教师的教学进度。设计教学策略时需要谨记，在了解
学情后，为学生讲授理解较困难的知识时，教师可以适当在课前活跃课堂氛围，
当物理知识本身就简单且容易理解时，教师就不需要再次活跃课堂氛围，避免造

成学生情绪高涨而无法仔细听讲的情况。趣味性与适度性是相辅相成的，不能一
味地为了追求有趣而忽略了教学内容的落实以及课堂的管理。
（二）理论性与实际性相结合的原则
教师在实验教学中设计教学策略时，需要结合具体的物理实验内容来判断如

何设计。教师在讲授实验之前，通过分析实验内容，在了解学生的认知水平下，
为本次实验内容设计出合适的策略。初中物理实验中的部分演示实验，通过生活
用品或文具用品便能完成简单的实验现象演示，这便不需要教师设计任何教学策

略，也能完成实验课程的目标，以此达到学生对实验内容的掌握。鼓励教师带领
学生真正地走进实验室，但不代表每个物理实验都要去实验室进行，在提高学生
的实验动手能力时，为了正确演示出实验的现象时，教师需要选取学生熟悉的实
验仪器，不能选取以学生的认知无法理解的实验仪器，虽然可以达到相同的实验
效果，但是在教师讲解实验仪器这个过程，学生根本无法理解，这便无疑增加了

学生的负担。根据具体的实验内容，选择合适的实验器材，从学生的角度出发，
联系生活实际，合理运用生活用品和文具用品制作简易实验仪器。
（三）直观性与启发性相结合的原则

在学生对探究内容进行积极思考和自主探究之后，为了让学生观察到正确而
又明显的实验现象，以及加速了学生对新知识的同化。教师在教学时，最好以展
示出放大而又明显的实验现象为目的，进行教学策略的设计。在实际的教学过程
中，比如基础设施不完善，实验设备老旧这样的次要因素往往限制了实验的开展。
教师为了弥补这些缺陷，可以为学生设计教具，最大程度地能使实验现象直观又

清晰地为学生呈现，并将教具与语言相结合，并要注意运用语言直观。教师设计
的教学策略除了具有一定的直观性之外，还应具有启发性。学生的接受能力差，
学习物理实验的兴趣不高，教师可适当引用科学家的小故事，让学生从故事中感

受科学家所经历的艰辛，让学生明白任何理论的产生都是非常困难的。学生从教
师讲故事的过程中受到启发，从而提出问题。将直观性与启发性相结合，使实验
仪器生活化时，不能只因为取材方便，容易呈现实验现象，便忽视了设计教学策
略的作用。

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