Page 114 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

学校硬件上也存在问题，学校的科学探究实验内容很少，因此学生难以系统的认
知科学探究的全过程，那么如何在现有物理课时相对较少的情况下又能使学生全
面系统的掌握科学研究的全过程呢。建议：可以吸取国外教科书的部分经验，减

少理论描述性知识，增加实验环节，将所要掌握的概念定义规律转化为实验后的
结论或结果的形式呈现，从而不增加教师与学生的压力的同时增加实验的比重。
这样的涉及遵循物理学科自身特点，这个探究过程不断地重复有助于学生逐渐形
成科学思维，也在这个过程中逐渐形成了自我学习的能力。有助于学生综合素养

的提高。
教科书是学生学习的第一手资料，也是教师设计教学环节的重要参考，因此
教科书上要能凸显出实验理论相交替的排列，不应将理论与实验相分离，否则会

造成学生先学理论忽略实验，最后将实验当兴趣课一样不当做必学内容，肢解了
物理学知识与实验间的关联性。从学生学得角度会影响学生对问题解决过程的认
知。对于教师来说，老教师能够将实验穿插到理论中去，新手教师容易造成实验
与理论位置倒置，或统一之后集中实验。这样会影响到学生对物理实验的重要性
的理解产生偏差，也会丧失实验激发学生兴趣、使学生更好地形象地理解物理理

论与规律。建议：内容上可以大体参照：实验物理学史、现象等基本能够引出物
理问题的内容）—基础理论（假说、为了更好地进行实验对单位与部分物理量下
定义）—探究性实验—形成的理论或规律—验证性实验（转化与应用）。每个或

多个单元为一个理论主题，遵循这样课程内容的结构，可以分课程地提升学生不
同的物理核心素养，理论类课程提升学生物理观念，探究性实验课程增强学生科
学探究的能力，验证性实验内容增强学生科学思维的核心素养，并在整个过程中
提升学生对物理学科研究问题的过程的认识，提升学生科学态度与责任。
（二）多元的课程内容与形式，提升学生学习能力与创新素养发展

根据初中学生生理心理特点，形象思维向抽象思维转变的阶段。初中学生初
次系统学习物理知识，初中物理知识的基础性且与生活联系密切。因此，内容上
在问题环节与最终的应用两个环节上注重与实际生活的联系，这样有助于学生更

好的理解，同时能够激发学生在生活中应用这些理论，将理论与实践建立联系。
同时物理学科又与科学技术的发展有着密切的联系，为了增加学生的科学态度与
学习物理的兴趣，在课程扩展内容上要积极与历史中重大技术变革与当今科技前
沿知识相联系，这个即时性较强，因此要注意内容的更新。基于中国学生发展核

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