Page 121 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

的前几问，防治策略得分。那么第三问就较为综合，且联系实际，考查学生物理
建模的能力、思维能力、计算能力、分析能力、数据处理能力等多种更高层次的
物理学习应掌握的内容与能力。同时在评判标准上以解题思维为评分主要项目，

如果学生没有步骤与分析过程仅得出结果，进给 2 分，这样就能够激励学生写出
分析过程与计算过程。其他光学、电学、力学同样这样出题，但一定要给足时间，
否则这种形式也会失去意义。通过这种题目不仅能够区分出学生学习的好坏，同
时能够考查学生素养与能力，更能给学生正确的导向，不是策略应试的学习。

（二）多项、多次的多元评价助推全面发展
素养导向的基础教育评价必然是多元的，不仅要考查学生对基本知识与技能
的掌握，更要考查思维与能力态度等素养内容，随着知识技能的增加素养应该有

所提高，但素养形成的与是否学完所有的知识与技能无关，因此对素养的考查可
以进行多次，因此在评价上可以多次考核，考核的内容以基本知识与技能为载体，
突出学生在能力、思维、态度上的素养状况。因此素养为导向的考试可以进行多
次作为评价学生发展的依据。其次物理核心素养分为四大项，因此在不同阶段对
应教学的不同内容，在考核上要设计对不同素养的考查测试。一整个学习阶段结

束后对整体素养进行一个周期性的考核，周期性考核素养的提升率可作为一定的
评价标准，除了纸笔考试、实验内容竞赛、物理活动、周期性素养能力考查的提
升率等多项考核形式都可以纳入评价体系，学生升学主要依据比较公平的知识考

试与实验竞赛等成绩，但对学校与教师的考核则要从升学率转向周期性素养考核
成绩和素养考核学生个人成绩提升比，看学生是否通过学校的教学素养有所提高，
还是停滞不前，未来社会需要具备核心素养的人，而不是仅有成绩，仅会纸上谈
兵的考霸，这种多元的评价体系能够在学生层面提升学生对知识与技能的学习热
情，同时对学校素养培养的考核则会督促学校在素养培养上发力，这样学校就会

以知识与技能为依托培养学生的物理核心素养。这样才会使素养教育成为可能，
否则学校学生都以升学为指标，必然素养教育会流于形式成为换汤不换药的应试
教育。因此给出如下建议：

学生多项素养指标综合考核，素养考试以知识与技能为依托，促进学生对知
识与技能的学习。
学校考核转向学生素养提升率，不再看升学率，看学生个人素养的提高才是
学校教育的功效，生源不同，成绩和升学率并不能考核一个学校的工作，因此学

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