Page 125 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

笔者在教学中发现，一些学生在面对连接电学实物图这样的题目时，无论如
何老师怎么讲解都不会做。这是为什么呢？笔者深究其原因，出题人在设计连接
电学实物图这样的题目的原本目的是，考查学生的科学探究能力，考查学生的实

际操作能力，学生如果自己没有动手去连接过电学器件，没有形象的感受过，把
原本形象的实验变成了抽象的题目，学生就是很难理解。
在进入电学部分之前，教师可以组织安排学生自行准备学生电学实验箱，现
在物流和网络十分发达，国家的制造力也十分强盛，这样一个几十元的电学箱能

用初三一整年。能够培养学生的核心素养，为学生的未来做准备，这是非常值得
的；能让学生动手操作，让他们的课堂变得更有趣，学生也是愿意准备的。
（三）以体感为基础开发随堂实验

大部分物理实验的现象是需要同学们用眼睛观察，靠视觉感知，部分实验靠
听觉感知。然而有许多物理作用是看不着听不见的，比如“力”。但是一说“力”
同学们都知道，因为力虽然不能看不能听却是身体经常能够感受得到的，这种情
况我们就可以开发体感实验。对于实验器材，我们往往局限于，具体的事物，却
忘了我们的身体，我们的身体本身也是最好的实验器材，不仅做实验非常方便，
而且能直接通过触觉感知，给学生最直接，最真切的感受，这就是从做中学。

例 1：在“摩擦力”一节中，由于摩擦力非常抽象，证明摩擦力的存在，摩
擦力的方向和条件都很难理解。因此设计如下实验，让同学们把手用力压在桌子

上，然后向前或向后，此时同学们便可以切身感受到摩擦力的存在，也可证明摩
擦力的方向是与物体运动方向或运动趋势的方向相反。
例 2：初中学生对物理世界有着强烈的好奇心，对物理的表面现象有一定的
感性认识但对物理规律的抽象思考还不足。比如初中在“浮力”一章中经常运用
到受力分析的同一直线上的合力的知识，很多学生对于这个知识点的理性认识欠

缺，因此浮力的计算也成了很多同学的难点。那么我们解决同一直线上两个力的
合力的计算这个问题也就成了浮力一章的关键。这里我们也设计体感实验来突破
难点。请三位同学 A、B、C 在讲台上站成一排，首先让 A 同学向左推 B 同学我

们会看到 B 同学向左偏倒，然后让 C 同学向右推 B 同学我们会看到 B 同学向右偏，
再让 A 同学与 C 同学同时推 B 直到 B 能保持静止此时学生根据已经学过的知识
能判断 B 受力平衡，最后让 A 或 C 增大推力，我们我看到 B 同学向力增大的方
向偏倒，可证明两个力在同一直线方向相反时合力和力较大的方向相同。其他同

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