Page 137 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

b. 实验步骤：准备一支金属的汤勺，用汤勺去吸曲别针，无法吸起来。用准备好
的磁铁不断与勺子摩擦，再去吸曲别针，就可以快速吸起了，汤勺也变成了一块
磁铁。用力用勺子不断敲击桌面，汤勺的磁力就又会消失了。c. 实验原理：汤勺

的原材料是铁，从微观角度来说是由一个个小磁铁构成的，但是这些磁铁原本杂
乱无章，磁力方向不同，相互抵消，所以不具有磁性。当我们利用真正的磁铁帮
助他把杂乱的小磁铁排列整齐以后，磁场方向统一，这时候汤勺就具有了磁性。
用汤勺敲击桌子，其内部的磁铁方向又乱了，所以勺子自然而然地又失去了磁力。

案例 13. 自制指南针。
家庭物理实验任务：指南针是中国四大发明之一，用处大但是原理并不复杂，
请你结合所学的知识，自己设计一个简单的指南针吧。

学生成果展示：a. 实验器材：双面胶、一小块环形磁铁、一根细木棍、一张
硬纸板、一个盘子、清水、红笔。b. 实验步骤：在盘子中装入半盘清水，在细木
棍的正中间粘一圈双面胶，将磁铁装入木棒之中，牢牢地黏在双面胶上。在硬纸
板上粘上双面胶，在木棒的一段涂上红色，方便辨认方向。把穿有木棒的磁铁黏
在硬纸板上，再放入水中，使木棒自由地旋转，静止后观察木棒所指的方向，总

是固定在一点的。c. 实验原理：磁铁具有磁性，每块磁铁都有 S 极和 N 极，两
种磁极是成对存在的。同种磁性相互排斥，受地磁场的作用，小磁铁在不受干扰
外力的影响下，总是朝向南北两方的。

（一）培养学生提出问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。经过调
查发现，我国中学生具有较强的数学运算能力和逻辑推理能力，但是存在的普遍
现象是：上课期间，学生从教材里或教师创设的情境里难以发现问题，更难以提
出问题，创新能力较低，导致学生对新知识总是习惯性地全盘接收，更不会根据

已有的知识经验去质疑。在物理实验课程的学习中，以教师的引导为主，鼓励学
生从具有趣味的情境中产生怀疑，并对研究内容提出问题。
1. 营造气氛使其敢问

在初中生学习这门课程之前，“物理难”的观念在多数人的脑海里都已经是
根深蒂固般的存在，因此学生在课堂上总是没精打采的状态。学生在上课时，需
要耐心去全神贯注地听讲，更需要足够的勇气去积极主动地提出问题。处于青春
期的初中生，除了好奇心理、求异心理很强之外，他们的自尊心敏感而又脆弱。

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