Page 141 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

习了照相机和投影仪的成像原理之后。首先，应让学生再次明确照相机和投影仪
的哪个位置是凸透镜。其次，让学生知道照相机的像是在胶片上，投影仪的像是
在屏幕上。最终，让学生明确照相机与投影仪实物及实物对应地像所在的位置。

在学生对实物、透镜以及像的位置明确之后，让学生利用照相机拍照，结合生活
经验，对凸透镜的成像规律进行猜想。
2. 结合科学思维方法，使猜想更加合理
学生对研究内容进行猜想时，为了使猜想更加合理，必须具有一定的依据。

它主要是指教师倡导学生在探讨研究内容时，敢于提出猜想，多鼓励学生合理利
用已有的知识经验，使用观察、比较、实验、归纳、推理等方法，大胆地发表自
己的看法。教师在了解学生基础知识掌握多少的前提下，对学生所提出的猜想是

否可能发生或者发生是否合乎情理为依据，判断学生提出的猜想是否正确。此类
方法有归纳法、对比法以及推理法。
归纳法，是指在研究某些物理对象时，从只有部分对象才具有的某种特殊属
性而推测出这一类物理对象都具有该种属性的一种方法。该方法具有从特殊到一
般的特点。在学生利用归纳法对研究内容进行猜想时，主要是分析研究内容所包

含的共同点，立足于研究内容的共同点，进行猜想。例如，人敲击鼓面使其振动
而发出声音，用手拉皮筋使其振动发声，以及雄性金蝉是利用腹部的发音膜振动
而发出声音，由此猜测物体的振动可以发出声音。

对比法，研究对象最少是两个，在其他条件都相同的情况下，把事物的两个
方面放在一起比较的过程，从而进行猜想。例如，在其他条件相同的前提下，观
察一滴铺平的酒精与一滴未改变外在形状的酒精的蒸发程度。
推理法，在对所要研究的内容有一定知识经验的基础上，根据前人已得出的
研究成果，利用已知的判断，推导出未知的结论。例如，学生在学习通电导体产

生的热量时，学生根据学过的知识，了解到电流做功可以使通电导体发热。根据
电流做功的公式：W=UIT，再结合 U=IR，化简前面两个公式得出 W=I²RT。教
师可以根据最终化简的公式所涉及的三个物理量作为切入点，引导学生进行猜想。

（三）培养学生设计实验的能力
设计实验主要包括两部分：一是确定实验步骤；二是选取实验器材。在设计
实验之后，教师也要预想学生会在具体的实验过程中会遇到怎样的困难，在实验
过程中可能引起的突发状况，学生应如何选择实验器材才能合理地开始实验等。

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