Page 138 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

学生在课堂上不想提问题的主要原因有三点：第一，在课堂上，学生心里害怕突
然提出问题打乱了老师上课的节奏，影响新课讲授的进度，而被老师批评；第二，
由于学生接受新事物的能力低下，在物理知识方面了解的较少，从而不知道该如

何陈述问题，语言组织能力低，无从问起，造成了学生真的不懂如何去问；第三，
学生怕自己提出的问题不具有一定的逻辑性，可能是大部分学生已知的问题，从
而显得自己比别人愚钝，因此受到嘲笑。综上所述，教师在课堂上，应该与学生
建立和谐、友好的关系，真正意义上的良师益友。在基础较差的同学提出问题时，

无论学生提出的问题是否构成一个物理问题时，教师应当先表扬学生能主动提出
问题的勇气，再带领着所有学生分析该同学提出的问题与所要研究的问题之间的
区别。
2. 创设情境使其善问

针对初中生好奇心强的特点，教师通过创设新奇的或与学生的认知不相符合
的场景时，便会使学生积极主动地投入学习活动中。
例如，在“探究杠杆的平衡条件”时，将以往固定的跷跷板中心改变成可移
动的。教师为学生播放录制的视频，第一次实验现象是：质量不同的两个石块固

定在木板两端，质量大的石块在下面，而质量小的石块被高高地翘起。第二次实
验现象是：两个不同质量的石块处于平衡位置。两次实验现象的区别就是：原本
固定的跷跷板中心改变成可移动的，最后使得质量不同的石块也可以平衡在木板

上。教师引导学生观察视频内容，视频中两种现象不同之处非常明显，非常容易
找出区别，使学生善于提问。
例如，为了让学生进一步地理解振幅是影响声音响度的因素之一，为学生创
设以下情境：教师在课堂上为学生演示敲击桌面，这时同学们只听到了“咚咚咚”
的声音，而眼睛无法判断出桌面是否会振动。这时教师告诉学生，桌面没有振动，

说明这个物体不存在振幅。学生由此现象产生疑问。接着教师演示将一些小纸屑
放到桌面，此刻敲击桌面时，学生则会看到小纸屑在“跳舞”。为学生创设相矛
盾的情境，学生从教师前后两次演示的现象中进行思考，从而看出唯一的区别是
后者将实验现象放大，因此使得学生在课堂学习中想要提出问题。

例如，在学习压强时，课前准备一个装有半杯水的透明杯子、乒乓球和一个
底部被裁掉的塑料瓶。为学生演示实验现象：拧紧塑料瓶上的盖子，将乒乓球放
置于盛有水的玻璃杯中，将塑料瓶套住乒乓球，并下压至水里，神奇的现象发生

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