Page 140 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

量来计算王冠是否纯金。这便引起学生思考，并产生疑问：为什么知道固体在水
中排水量就可以判断出皇冠里面是否掺假？教师便为学生解决疑问，将提前准备
好相同质量的黄金和已经铸就好的皇冠放入水中，并比较它们溢出水的多少，只

要它们溢出水的体积不是一样多，便可以证明皇冠里面掺入了别的金属。教师为
学生讲述科学家的故事，让学生从听小故事中产生困惑，再顺其自然地提出问题。
（二）培养学生学会猜想与形成假设的能力
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”。猜想，主要是指

在研究人类未发现但是已存在的物理规律时，以研究大自然事物的某个或某方面
的重要特征为主要依据，为达到解决问题的目的，利用推断和猜测的途径进行的
一种初步尝试。主要是指人在对问题进行想象的过程中，去提出可能发生的并且

合理的猜想，带有一定的推断因素。有了无数个合理的猜测，才使科学家们探索
了无数的伟大理论，没有合理性的猜测，便难于产生伟大的理论。在学生对研究
内容进行猜想时，必须让学生明确猜想的依据是什么，以此来引导学生进行合理
的猜想，而不是让学生在课堂上随心所欲地发表自己对研究内容的看法。首先，
学生的学习经验不足，在对研究问题进行猜想的过程中对知识缺乏感性的认识，

因此在学生进行合理的猜想之前，为了让学生对猜想的内容有更深入地理解，教
师应为学生提供感性的素材。其次，教师在为学生提供感性素材的基础上，再对
学生进行科学思维方法的指导，从这两个方面入手，使学生学会猜想并使猜想更

加合理。最后，教师将学生所提出的猜想按照合理性进行筛选，形成合理猜想。
最终，教师与学生一起将之前讨论的思路整理出来，形成假设。
1. 亲身体验实验器材，使学生学会猜想
在实验课上，当学生所要猜想的内容在日常生活中不容易接触时，教师应充
分利用学校及自身所能提供的条件，多为学生创造能近距离接触实验器材或观看

实验现象的机会。一方面，近距离观察实验现象，激发了学生对学习物理实验内
容的兴趣；另一方面，近距离接触实验器材有助于学生进行猜想，改变了传统的
听教师说实验，有利于学生对知识的同化，从而加深学生对知识的印象。

例如，在讨论影响弹性势能的因素时，教师尽最大努力为学生搜集种类各异
的弹簧，并在弹性限度允许的范围内，可以让学生用手拉一拉，让学生近距离触
摸弹簧，促进学生对研究内容的影响因素进行猜想。
例如，在研究凸透镜的成像规律时，为学生在课堂上带来照相机。在学生学

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