Page 139 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

了，乒乓球被压进了水里。在此现象中学生会不由自主地提问老师，为什么乒乓
球会被压进水里，一般情况下，乒乓球不能被压进水里。通过创设与学生认知相
冲突的现象，使学生善于提出问题。

3. 引用故事使其想问
物理实验课堂中，教师使用跌宕起伏的语言，绘声绘色地为学生讲授科学家
探索真理的艰难过程，转换了乏味而又无聊的课堂氛围。学生在听教师讲述物理
学家的小故事时，除了敬仰科学家锲而不舍地追求真理的精神，还能让学生在听

故事中产生疑问，促使学生从中想要提出问题。科学家探索真理的艰辛过程，意
味着他们在寻求真理的过程中遇到的挫折也会给后人留下深刻的印象。
例如，在学习《磁生电》一节中，为了让学生更好地理解磁生电的现象，不

妨为同学们介绍科拉顿这位科学家的故事——在跑来跑去中错失了良机：有一位
科学家，在 1852 年，做了这样一个有趣的实验。他将一个磁铁插入螺旋线圈，
并仔细观察连接灵敏电流计的螺旋线圈里是否有电流产生，为了减弱磁铁在进出
螺旋线时对电流计产生的作用，他采用一根长导线将灵敏电流计连接在螺旋线圈
上，并放置在隔壁的房间里，在磁铁插入螺旋线圈时，科拉顿便跑去观察灵敏电

流计，能产生电流的唯一条件就是灵敏电流计有示数。于是，科拉顿就按照这样
的步骤跑来跑去，在这个过程中，无论他跑的再快，往返的频率再高，始终无法
看到灵敏电流计有示数产生。后人皆知，科拉顿设计的实验是正确的。这时候学

生便会产生疑问：为什么科拉顿的实验正确的，但电磁感应现象不是他发现的呢？
这时教师便会为学生解疑，之所以科拉顿没有观察到灵敏电流计的示数，是因为
科拉顿太“慢”了。当时灵敏电流计在插入磁铁的瞬间是有示数的，只是缺少一
名助手帮助科拉顿去观察灵敏电流计的示数，因此他便在跑来跑去中错失了良机。
引入物理学家发现真理的小故事，让学生感受伟大科学家在探索真理时的艰辛历

程，并从想要中提出问题，以此达到学生更好地理解物理知识的目的。
例，在学习《阿基米德原理》时，为学生引入有关“测皇冠”的故事：很久
以前的一位国王想要一顶王冠，但王冠做好之后，国王又不知道它的这顶王冠是

否纯金，为了解决国王的疑虑，便委托阿基米德担此重任。事实是，这顶皇冠和
国王给工匠的黄金是一样重。引起学生兴趣，既然一样重为什么国王还是不放心
呢？接着在不久之后的某一天，阿基米德去洗澡，由于盆里的水过多，在他坐进
水盆时大量的水流出了水盆，这时他推测性地想到当固体在水中时，用排出水的

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