Page 142 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

此类方法有控制变量法、替代法和转换法。
1. 控制变量法
在物理实验中，当要探究的对象与多个物理因素有关时，为了能判断出研究

对象与各个物理因素之间的关系，只改变一个因素，并保持影响研究对象的其他
因素不变，来分析研究对象的变化情况的一种方法。
2. 替代法
学生在使用替代法设计实验时，着重强调了替代的等效性。主要是指利用另

一个物体来替代研究的对象，从某种角度上说，不改变实验的效果。一般情况下，
需要替代的都是一些不可直接测量的物理量。
例如，在电路学习中，可以用一个合适的电阻来替换很多个电阻，它们的替

换对电路不会造成任何影响。
3. 转换法
在测量物理量时，一方面由于受限于待测量本身的关系，没有能直接测量它
的实验器材；另一方面在学校实验条件限制的情况下，提高不了待测量的准确性。
因此将测量转换成相对应的函数公式或某些等效的物理现象进行。

（四）培养学生观察现象和动手操作的能力
诗人萨迪曾经说过：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜”。在学生
从课本上学习了一定的知识之后，便应尝试性地进行具体的实验。在教师引导学

生进行实验时，可以先让学生进行一些简单而有趣的实验，感受一次实验成功的
喜悦，再通过教师的帮助，选取合适的实验仪器，按照自己制定的内容，进行有
一定困难的实验。在科学探究的这一环节中，教师利用实验的方式，学生在实验
时如何挑选实验器材，来检验学生掌握的知识，主要是培养学生的操作能力和观
察能力。
1. 增加观察次数

在演示实验现象时，教师逐步增加实验步骤，或观察实验现象的次数，从而
设置悬念，给学生留下思考的余地，让学生从中分析现象，最终得出结论。

例如，在探讨凸透镜的成像规律时，当学生了解到凸透镜具有汇聚作用后，
教师提前做好实验准备，最大程度上使光具座上的仪器中心在同一水平位置。首
先将蜡烛距离透镜稍远一点，其次将蜡烛靠近透镜一段距离使得与第一步所成的
像有明显区别，最后再次缩小蜡烛与透镜的距离，使得所成的像与前一次有所不

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