Page 143 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

同。在教师改变物与凸透镜之间的距离的这一过程中，教师都能对学生进行提问
有关物与透镜的方面的问题，目的是让学生对教师示范的现象进行仔细地观察。
最终，以顺利完成实验为目的，通过增加学生观察实验的次数，培养学生在未来

成长中学习新事物的观察能力。
2. 形成观察习惯
学生应该充分利用课前、课中以及课后来学习每门课程。在以往的教学中，
学生同化新知识采用的必不可少的方式就是反复地、大量地做练习题。爱默生曾

经说过：“细节在于观察，成功在于积累”。教师将做课后习题转变为课后观察，
让学生通过总结生活中例子来达到巩固知识的目的。
例如，在学习物态变化一节时，将课后作业变为课后观察，让学生更多地从

生活中发现与物态变化有关的实例。
3. 转变实验器材
在初中物理实验中，对于实验现象的演示未必非要采用实验器材。教师可灵
活运用生活中的用品和文具用品，合理并简单地制作实验装置来进行物理实验现
象的示范，并引导学生在课堂上积极发言，对实验装置的选择和组装各抒己见。

例如，在讨论浮力的大小与体积的关系时，可以让学生准备一盒橡皮泥，在
每个橡皮泥的质量相同的前提下，改变橡皮泥的形状，从而判断物体体积的大小
与浮力的关系。

例如，在讨论二力平衡的条件时，课本中的实验内容是：在水平板面上放有
一辆小车，小车的两头各有一个托盘，分别给两头的托盘里增加砝码，以此来探
讨二力平衡的条件。教师可改变课本中给出的实验器材，用一根细绳索来研究该
实验内容，分别让两名学生位于绳子的两端，在学生拉绳子的过程中，尽量使绳
子在水平位置，如若让两个学生用力的方向相反，绳子就拉不直，尽量使两个学

生所用的力大小相等，否则其中的一个人就会被另一个人拉着走。通过转变实验
器材，利用简单的绳索便探讨了二力平衡的内容。
（五）培养学生分析实验结论的能力

在实验过程中，学生利用分析、讨论、归纳以及总结这样的科学思维方法，
去观察实验现象和收集数据，从而得出具有一定规律性的结论。为了让学生体会
知识获得的过程，最好的方式就是让学生去总结在整个物理实验探究过程中得到
的成果。在初中物理实验中主要存在现象类、数据类以及图像类三种实验结论。

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