Page 144 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

1. 分析现象类
当实验结论是为了验证某种现象时，常用到的方法有：归纳、比较和推理。
在分析现象类结论时，意味着教师应引导学生从整个自然界以及人类生活生产中，

去研究已经存在且未被破坏过的现象，从这类现象中归纳出共性问题。一般情况
下，认为通过分析“物理现象”可以总结出“物理问题”。
例如，在探讨影响滑动摩擦力大小的因素时，采用归纳法将物理问题从物理
现象中总结出来。在实验中采取控制变量法，让学生更容易从物理现象中提出物

理问题。实验前，为学生准备完全相同的小车和斜面，并规定小车在下滑之前，
应该处于相同高度以及初速度为零。除此之外，小车运行的水平位置分别用较光
滑的桌面和细沙代替。在实验现象产生时，学生通过观察实验现象，并将实验条

件总结，一方面是：同样的小车，同样的斜面，小车位于同样的高度，都是让小
车静止下滑。另一方面是：小车在水平位置运行的距离不同，水平位置的接触面
不相同。学生通过分析实验条件从物理现象中提出物理问题，即接触面的粗糙程
度是影响滑动摩擦力的因素之一。
2. 分析数据类

在分析数据类结论时，主要分为两步，分别是：定性分析和定量分析。首先，
教师带领学生进行定性分析时，主要是通过自变量的变化来判断因变量的走向，
也是笼统地分析数据。其次，进行定量分析，也就是要找出数据之间存在的某种

函数关系。最终，不仅让学生学会利用定性分析找出实验数据中包含的某种规律，
还要在定量分析中找到适合实验数据的某种定量关系。
首先对上述数据进行定性分析，规定电压不改变时，电流随着电阻的增大而
减小；其次对表格进行定量分析，当电压不改变时，电阻从2Ω-4Ω-8Ω，呈递增趋势；
而电流从2A-1A-0.5A，呈递减趋势。由此可知，在电压不变时，电流与电流成反比。

根据学生已有的基础可列：I=K/R，其中 K 为比例系数，最后可求出：I=4/R。
3. 分析图像类
图像是一种丰富的语言，能直观形象地反映物理规律或物质的某一特性，分
析图像类问题时，我们要对图像进行从形到点的分析。

首先教师带领学生观看图像的整体走向，图中随着加热时间逐渐增加，物体
的温度先是增加再不变，当加热时间继续增加时，温度继续升高了。根据图像的
整体情况判断出这是晶体的熔化过程。其次分析图像中某些重要的点，B 点到 C

·134·