Page 147 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

一个小组，提高了小组成员完成实验的效率，有利于组内学生能力的提升，促进
了多种不同信息的输入和导出。学生在实验时，能发表更多的观点和异议，促使
对新事物形成更深刻、更周密的认知，有效地促进组内成员的合作与竞争。

3. 拓展实验内容，升华交流与合作的氛围
在学生对教师提前设定的实验内容已经全部学习之后，教师可对实验原理、
器材以及科学方法进行有益拓展。基于学生感知新事物的快慢程度，扩展出具有
探究意义的内容，目的是解决学生在未来学习中可能遇到的困难，从而使实验课

堂更加高效。首先，总结归纳物理思想方法或实验原理，教师引导学生在明确本
次实验运用的物理思想或实验原理之后，还应该回顾在之前的实验中仍然可以用
到，对实验所能用到的同一种方法或原理进行总结归纳。其次，创新实验装置，

课本中给出了实验装置不一定是最优的，由于实验仪器的选取不当，对学生来说，
可能会导致实验结论或实验现象无法展示，这无疑对基础差的学生来说是雪上加
霜，因此在实验结束后，教师应以帮助学生呈现正确的实验现象，或验证物理规
律为目的，分析实验内容，从而改进实验器材。最终，创新实验装置，通过教师
示范、借鉴模仿的方式，运用替代、组合等方法，改进、创新原有的实验装置，

然后向学生展示创新的实验装置，延伸对实验内容的学习。一方面，教师为学生
创造表现自己的机会；另一方面，通过学生之间及时沟通，使得基础不同的学生
也能得到一定的提升，以此来加深学生对理论知识的理解。综上所述，让原本平
淡无奇的课后交流与合作转变成为课后探究。

例如，在观察碘的物态变化时，课本上给出的加热装置是酒精灯。在学生已
知碘的熔点是一百多，酒精灯能提供的温度是四五百度时，为了避免碘从固体变
成气体的过程中出现液态碘，此实验可以采用低于碘熔点的热源，例如七八十度
的热水，以此来优化实验装置。

例如，在探讨物体的沉浮条件时，教师可立足于生活用品来创新实验器材，
为学生设计新颖的实验内容。比如，为学生准备一个质量较大的木块与一个质量
较小的铁钉，将它们放置于水中，学生观察到，质量大的木块反而在水面漂着。

从而改变学生的传统观念——重的物体会下沉，使学生豁然开朗。为说明物体的
密度不是决定浮沉的条件，教师指导学生将牙膏皮分别成空心或揉成一团时，分
别将它们放在水中，进行实验现象的观察。通过让学生亲自操作小实验，改从生
活中取材，提高学生参与度和积极性。

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