Page 169 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

分体现了体感实验设计增强实验感受、实验体验性的原则。这部分所包含的大部
分实验都是利用学生的知觉系统直接感知物理现象或物理量变化。因此，实验的

体验性和实验的趣味性得到了充分的发挥。最后，在温度的案例中充分体现了案
例设计要定性研究与定量研究相互结合的原则。在该部分案例设计过程中，先让
学生感受不同水的冷热情况，最后让学生自己发现自己的感觉有时候并不准确。
由此让学生知道，物理的学习与研究需要定性研究与定量研究相结合。
3. 材体感实验编排特点分析

初二学生体感实验案例在教材中出现的频率要明显高于初三年级。初三年级
教材中出现的体感实验案例屈指可数，翻遍教材找到为数不多的四个，与初二年
级阶段相比在数量上有着天差地别的变化。经过研究发现，造成这一现象的原因

与教材内容的编排有着密切的联系。初中物理阶段的学习内容主要包括声、热、
光、力、电五个部分，而初二年级已经学了这五部分中的四部分：声、热、光、
力。在这四部分内容中，大多数知识点只需要学生定性地掌握，知道每个物理量
的含义即可，而初三学习前两章内容是对前期学习的深入补充，这个过程并不需

要通过“体验”“感受”的方式重复学习。初三年级的“电与磁”部分则涉及许
多定量计算，以衔接高中物理。从初中义务教育课程标准的课程内容中也可以知
道二者的关系，课程标准中在理解水平这一行为水平下的三部分内容：压强、欧
姆定律、电功率中，初三年级占到了三分之二的比例。因此，从教材的编排目的

来看初三更注重理性思考和定量计算能力的培养，而初二年级注重的则是对相关
知识点的理性认识，培养对物理的学习兴趣。除此以外，初三学龄段的学生经过
了一年的学习，对初中物理也有了一定的认知，考虑、处理问题的能力也逐渐从
定性认识向定量计算过渡，并且物理是一门注重科学的学科，初三年级学习的内
容要逐渐向定量研究过渡。

教材案例研究启示：从教材内容的编排目的和不同学龄段的认知方式以及物
理学科的基本性质来看，体感实验在教材中的编排方式是有例可循的。由此，教

材体感实验的编排方式为体感实验案例设计和运用到实际课堂的过程中提供了思
路。在实际教学中运用体感实验案例时，不能违背教材的编排目的，一定要针对
不同学龄段的学生以及学科的基本性质，针对相应的教学内容采用合理的体感实
验，以达预期的教学效果。

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