Page 173 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新
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第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略
案例设计：
师：人们能够相互交流是因为我们彼此能够听到、发出声音。那么声音具体
是怎么产生？又是通过什么方式传播的呢？（学生思考）大家面前有一个装有水
的烧杯，下面请大家把笔一端用手扶住顶在咽喉的位置，一端轻轻地顶在烧杯外
壁上大声说，然后观察烧杯水面的变化情况并说出咽喉位置手的感觉。
生：说话时烧杯水面泛起涟漪，说话声音越大水纹波动越大，咽喉位置的手
能明显感觉到咽喉在振动，停止说话，振动消失。
实验创新之处：教材实验注重的是学生对振动觉的感受，而本实验则进一
步把振动觉进行转换，让学生不仅能感觉到振动，听到声音，还能通过水波看到
振动。
实验设计意图：利用学生声带发声时产生的振动和学生的振动觉，帮助学生
理解声音是有振动产生的，振动消失，发声停止。在这个案例中，学生通过视觉
看到烧杯水面泛起水波的方式看到振动，并且振动越大，水面波纹越大；通过听
觉听到咽喉发出的声音；通过振动觉感受到咽喉发声时的振动。学生在实验中视、
听、感三者结合在一起理解声音的产生。与传统的音叉试验相比较而言，本案例
更具趣味性、体验性和说服性，也更利于学生理解和记忆。
案例二：感受凸透镜的焦点。
案例设计：
天气晴朗的情况下，教师立阳光充足的窗边，在凸透镜的另一侧缓慢的移动
手指，让学生观察亮斑及其体会是否有一点温度最高，找到该点后将手背放在这
一点上体会灼热的感觉。
实验创新之处：把学生对温度的感知和凸透镜焦点的特点相结合起来设计
实验。
实验设计意图：本案例主要用于凸透镜成像规律前，认识凸透镜部分的教学。
在凸透镜成像规律的实验中，要求学生能够找到凸透镜的焦点以测量焦距，而中
学生对于凸透镜的焦点和焦距并不了解，更别说测量焦距。因此本案例利用凸透
镜对光线有会聚作用，把线会聚在焦点上的特点让学生在阳光下找到亮斑体验亮
斑处的温度。通过学生的手背处的温觉反应，体验凸透镜焦点对光的汇聚作用，
知道如何确定凸透镜的焦点及其掌握测量凸透镜焦距的方法，为接下来的凸透镜
成像规律打下基础。
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