Page 17 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第一章 核心素养及初中物理实验教学概述

辑步骤；掌握实验操作的逻辑顺序并知其缘由；在进行数学推导中了解其数学逻
辑关系。主要能够掌握应用归纳与演绎的思维方法。

一是归纳思维。归纳就是从个别到一般，是科学研究的必备思维过程。在中
学宏观物理知识的学习中，归纳思维是十分常见的思维形式，更是学生遇到问题
解决问题通常采用的必备方法，培养学生归纳思维，有助于学生提升分析能力，

寻找知识间关联，发现实验现象间的关系，感受物理规律公式间的相似性。由此
确定了以下归纳思维的素养目标：学生能掌握归纳的条件与方法；能够在物理学
习中发现知识的相似性，进行知识的类比学习；能够在实验操作及现象中发现其

相关性，由此发现问题及规律；能够在数据分析处理中运用归纳思维，提升对物
理规律知识的普遍性认识；能够归纳生活中各类现象并与物理所学知识相联系。
二是演绎思维。演绎则是从一般到个别。它揭示了个别和一般的必然联系，

通过演绎将一般原理运用于特殊现象，从而获取新的知识，使原有知识得到了扩
展和深化，为新知识的产生做出合理的预示，为物理学的进一步研究有着十分重
要的作用。中学生在物理学习过程中演绎思维是其中十分重要的思维过程，只有

经历的演绎思维才能灵活地应用物理知识，举一反三，将知识应用于生活实践中。
由此确定了以下演绎思维的素养目标：学生能掌握演绎思维方法；能够将概念和
规律的一般性推广到个别条件下使用；认识到初中物理知识的条件性，知其适用

条件；能够通过演绎的方法进行一般公式到特殊公式的推导过程；学生能够将所
学知识应用在相似情境中。
（3）发散思维

发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求
异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野
广阔，思维呈现出多维发散状。中学物理教学中“一题多解”、实验的多种设计

方案、数据的多种处理方式等都是发散性思维的效果，发散性思维是创造性思维
的主要特点，培养学生发散性思维有助于学生创造性的培养。由此确定了以下发
散性思维的素养目标：学生能从多角度进行思考；在物理知识的学习过程中能全

面看待知识；在问题解决上能够从多个角度进行解决；在公式推导中能运用多种
算法进行推导；在实验设计操作时能够设计多种方案；能在现象观察与数据分析
中多角度归纳得出多元结论；在实践中能够推陈出新，养成创新意识。

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