Page 175 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

（1）“长度和时间的测量”案例在课堂中的运用分析
运用体感实验在长度与时间的测量这节课堂的教学过程中，对于老师来说，
课堂的组织方式是丰富多样，课堂中可以让学生利用自身身体的身高、体重、臂

展、脉搏等身体各部位组织教学。在教师的引导下，学生是全程参与的，既有师
生互动，又不能缺乏学生之间的交流讨论。对学生而言：学生在交流的过程中也
能够相互学习，接纳自己认可的实验方式，有利于学生思维和动手能力的发展。
在利用小臂估测书本长度、手掌宽度类比书的宽度、手指对比书厚环节，既可以

锻炼学生估测能力，又可以锻炼学生的类比思维能力。除此也可以让学生意识到
人的身体部位也是非常方便的测量工具，能够用身体不同部位的长度去估测其他
物体的长度。学生在相互交流讨论中获得言语表达、沟通交流能力发展，在利用

自己身体各部位估测未知物体长度的过程中培养了学生的估算能力。最后，在用
自己的脉搏去估测时间的长短的过程中引出把脉在中医学领域的突出贡献，体现
了注重学科渗透，关心社会、科技发展的课程理念。
利用身体各部位估测物体长度的案例属于估测问题，这类问题在中考中非常
常见。这类问题不要求学生对结果精确，合理即可。估测题大多来源于生活、联

系实际，因此要求学生把课堂上学到的物理知识应用于生活实际，同时注重从生
活中学习物理，把理论与实际结合起来，体现了“从生活走向物理，从物理走向
社会”的新课标理念。同样，也满足教学课程标准对实验开发的要求。

（2）“力”案例在课堂中的运用分析
学生对于力可谓是熟悉又陌生的，熟悉是因为在日常生活中经常接触到比如
拉力、弹力、重力等；陌生是因为在学生的内心中对于力没有一个明确、系统的
概念。因此在体感实验的过程中，学生便可以通过自己熟悉的身体结构特点作为
载体，在自己的认知中建立新的认知，知道力是物体与物体间的相互作用。通过

自己亲身的体验建构起来的知识点不同于死记硬背是利于记忆的保持的，在结合
实际使用的过程中也能更加的灵活变通。
在探究力的三要素环节，学生之间完全可以利用现有的身体、书包、课本对

实验进行设计，亲身体验控制变量法在研究问题中的作用。在这个实验中学生通
过交流讨论、设计实验、进行实验、得出结论的过程中提升了学生交流合作、研
究处理问题的能力。整个实验过程对于学生的思维、逻辑能力也有一定的要求，
对于学生思维、逻辑能力也是一种锻炼和提升。

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