Page 177 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第三章 基于核心素养的初中物理实验教学创新策略

生自身体验、感受实验结果的过程能够激发并维持学生认知内驱力。除此外，由
建构主义和具身认知理论也可以知道，学生的感受、体验过程也是学生自己建构
知识的过程。因此，体感实验是有助于学生理解、掌握“声音的产生与传播”部

分的知识，并且大量的亲身感受也会使学生产生亲和感，进一步培养其对物理的
学习兴趣。
“声现象”也是中学物理力、热、声、光、电这五个板块的重点，同样也是
初中物理的起点。这一部分知识学习得好与坏会影响到学生对物理这门科目的学

习态度。从教材内容的编排来看，在这部分知识中引多个入体感实验的目的就是
为了适应这一阶段学生的认知方式。初二年级的学生是第一次接触物理这门学科，
对于这门新学科的性质还没有足够的了解，其认知习惯也比较依赖于具体的事物，

抽象思考问题的能力还没有凸显出来。这一阶段的学生在学习新鲜事物时，思考
或理解问题的方式会过于依赖生活经验或具身的感受。根据近年兴起的具身认知
理论了解到，如果在学习过程中有具身的体验和感受作为支撑，那么学生在学习
新事物时便会如鱼得水，从而更好建构自己对某一事物的认知和理解。因此，在
“声现象”这部分教学内容中引入大量的体感实验案例的目的就是为了让这一阶

段的学生能够通过切身感受地去理解和掌握相关的知识点，也能使初二年级的学
生更好、更快地接纳物理这门新学科。
（2）“摩擦力”案例在课堂中的运用分析

课堂中，通过物块在手臂是滑动的过程，人体的知觉系统在前庭器官的配合
下能够清晰的感受到手臂对物体有一个明显的阻碍作用。这一环节的设计非常有
利于学生更好的理解摩擦力及其相关的概念，尤其是利用自身肤觉受到刺激后的
感受判断摩擦力方向。在教学过程中学生有切身的实验感受，由具身认知理论可
以知道，这样的感受有利于学生理解摩擦力的概念。同样的，学生在过程物块的

滑动过程中能够发现手臂上的皮肤、肌肉被推动的方向与物块滑动方向相反。由
此，可以进一步加深学生对摩擦力的理解，并且知道如何判断摩擦力的方向。通
过这样的实验，学生不仅通过亲身感受理解了相关概念，还培养了学生观察、分

析问题的能力和养成了物理联系实际生活的意识。把手臂上的物块换成其他材料
的研究过程中，学生再一次经过控制变量法研究摩擦力大小的影响因素。同样，
对于摩擦力、功、内能部分，使手臂的滑动速度加快，可以明显感受到滑动那一
侧的手臂有灼烧感，从而也可以使学生把摩擦力、摩擦起热、内能、内能的改变

·167·