Page 205 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第四章 基于核心素养的初中物理实验教学创新实践

其小组的实验过程与实践中的体会，并对最后得出的结论作说明。教师根据学生
参与程度、实验方式的科学性、实验方案的创新点等多个维度为学生打分，由于
课题是学生课后自主完成，教师不参与可能难以客观评价，因此可让学生在小组

内部自主自评，教师予以相应的奖励。
（四）制作型课后延伸实验的实施与评价
制作型的课后延伸实验课题其目的是帮助学生运用课堂上学到的物理规律与
原理，通过实践活动加深对其意义的理解而不是单纯的机械记忆。因此，此类课

后延伸实验课题不仅需要学生制作某个作品，还需要对自己制作的作品优缺点进
行评议与反思，真正做到将知识放在真实情境中运用，不断发展与再建构。鉴于
学生能力水平有限，需要教师提前做好相关学习支架的设计。

类似的制作型课后延伸实验课题还有很多，比如教材中设计的制作医用冷藏
盒、制作密度计、制作调光灯等，这类实验课题材料易找，价格便宜，它们的核
心特点是“经济最小化、价值最大化”。一方面有利于学生将学习到的知识放在
真实情境中加以运用，另一方面有利于培养学生的动手能力与学习物理的兴趣。
在实施时需要教师注意为学生搭建有效的学习支架，让学生的实践活动有的放矢。

在评价时针对学生的制作成品宜采用档案袋评价的形式，让学生在制作的过程中
自我搜集相关材料，如让家长帮忙拍下学生制作过程的照片、学生预先自己设计
的图纸、设计计算用的草稿、最终展示成品的照片、自我展示的说明书等等。教

师根据学生课题的完成度进行打分，设定相应奖励机制。
（五）观察型课后延伸实验的实施与评价
物理是与生活紧密联系的学科，生活中许多司空见惯的现象都包含着物理原
理。学生在掌握物理知识之前并没有对这些现象有深入的研究。因此，开展观察
型课后实验课题有助于培养学生的思维能力，也有助于学生养成良好的观察身边

细节的习惯。但是，与探究型和制作型课题类似，限于学生自身能力有限，为了
高效地开展该类课题，需要教师搭建合适的学习支架。接下来，笔者以课本上第
十五章综合实践活动“对家庭用电的调查研究”为例，设计学生观察探究的活动

方案。
活动一：观察家庭用电线路。
内容：观察自己家里的用电线路，将各电器、开关、电能表、空气开关画在
同一张电路图上，并标出各电路元件的规格。

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