Page 206 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新
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基于核心素养的初中物理实验教学创新研究
指南：本活动目的是观察自己家的电路构成，一般情况下，家庭电路线路的
布局是类似书本中的例图的，即每一路电路分别与供电箱中的空气开关相连，每
一条电路上有不同的用电器与各自的开关。接下来就由同学们来观察探究自己家
里电路的组成啦，方法是分段停电法：逐个断开供电箱中的空气开关，观察到哪
一路的电器停止工作，那该空气开关就是控制这条电路的。特别注意规范操作，
防止触电事故发生，必须在家长陪同下进行观察探究。
活动二：估测用电器的实际功率。
该活动建议以小组为单位进行，在其中一位同学的家中完成方案：
关闭家中所有的用电器，直到观察到电能表指示灯不再闪烁；闭合作为观察
对象的用电器，记录其工作 10min 内电能表指示灯闪烁的次数，记录数据后关闭
该电器，再对其他用电器进行观察探究；计算各个用电器的实际功率并与铭牌上
的额定功率比较；如果几个用电器同时工作，观察电能表闪烁的次数与各电器单
独工作时闪烁的次数总和相比，在可以接受的误差范围内基本（相等／不相等）。
该现象能说明什么问题？比较各用电器的实际功率与额定功率，是否相等？能否
说明原因？
观察型课后延伸实验课题一般是对一章内容知识体系的回顾，同时通过观察
探究活动培养学生运用知识解决实际问题的能力。通过观察物理原理在实际生活
中的具体运用形式，使学生形成感性认识，从而进一步培养学生的热爱生活的人
文精神。在评价学生观察活动时，应注重对学生观察过程的思考程度做评价，侧
重评价学生对观察中发现的问题以及对其的思考，最后以加权的方式分别对学生
打分。分组实验实践共同体的设计原则：
1. 构成均衡原则
一个分组实验实践共同体的组成应既包含实验能力较强的学生也应包含能力
一般甚至低下的学生。将不同层次的学生组成一个小组，能力强的学生扮演实践
共同体中专家的角色，能力弱的学生扮演实践共同体中新手的角色。在物理实验
的实践活动中每个人承担适应自身能力的任务，专家角色的学生指导新手角色的
学生，在相互合作，共同交流的实践活动中互相取长补短，共同发展物理实验能
力。同时，不同小组之间要注意总体物理实验能力的平衡，这样才能促进小组与
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