Page 24 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

1. 基于核心素养的教学目标要关注个人发展
核心素养具有“个人取向”，基于核心素养的教学目标要关注个人发展。素
养满足了个体在多元情境中成长、适应情境的需要，具有帮助个体解决现实问题、

进行人际互动、实现自我价值的意义。素养的根本是回归到人本身，关照人的多
元发展与完满成长，包括获取知识能力、人际互动能力、环境适应能力和社会责
任意识等多方面。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》报告中指出，21
世纪学习的四大支柱是学会认知、学会做事、学会与人相处和学会生存。21 世

纪初，欧盟委员会将核心素养界定为在真实社会中，每个人为了提升自我、融入
真实社会及胜任现实工作需要的知识、技能和态度的综合，核心素养包括了个体
达成自我实现、融入社会以及成长为合格公民所需要的所有能力。核心素养面向

多元主体，是满足主体适应情境多样需要的，面向素养的目标也要考虑情境中的
不同的人成长的多元需求，包括获取信息、运用知识、进行交互和展开实践等。
2. 基于核心素养的教学目标要彰显社会需要
核心素养具有“社会取向”，基于核心素养的教学目标要彰显社会需要。核
心素养是人在真实情境中生发的，素养依托情境而发展，也彰显了情境的需要。

核心素养既具有满足人成为完满个体的价值，也具有帮助人适应社会的意义。日
本将素养内核指向社会语言力、数理力等基础能力，外围指向创造力等高阶思维
能力，最终指向发展个体能够在社会中实践的能力，日本的素养理念指出其是人

适应社会所需要的基础、高阶及实践能力。新加坡素养体系以核心价值观为内核，
延伸为自我意识、社会意识等，是人适应社会所需理念、观念、能力等的综合。
我国的核心素养体系以“全面发展的人”为核心，延伸为自主发展、社会参与和
文化基础三大维度，既重视个体的自主发展，也强调社会参与。因此，在设计基
于核心素养的教学目标时，不仅应考虑个体人发展的现实诉求，也要考虑社会中

诸多的客观元素，并将社会对人才培养的要求如终身学习能力、合作精神、创新
能力以及艺术能力等纳入目标中，统合个人发展与社会需求。
3. 基于核心素养的教学目标要体现教学需求

核心素养具有“综合取向”，基于核心素养的教学目标要体现教学的综合性
需求。“核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需
的一系列知识、技能和态度的集合”，素养综合了人与自我、人与社会和人与工
具等维度。经济合作与发展组织将核心素养划分为“个人行动、多元互动及工具

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