Page 26 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

基于核心素养的初中物理实验教学创新研究

对情境、学生以及学习“忠实”的重要方式。
2. 整合性
核心素养具有整合性。核心素养是个体在情境中生发的各种关键能力、必备

品格和价值观念的有机集合，是一种涵盖知识、技能、能力和情意的整合性概念。
核心素养的整合性在学校情境中表现为素养包括了学科中的多种知识，涵盖了多
学科的概念、方法等，核心素养也是包括了学生成长过程中知识、能力与态度等
多方面的关联整体。核心素养的整合性在社会情境中则表现为素养包括了社会多

种工作领域以及多种实践领域中的经验的，涵盖了解决社会情境中多样问题的知
识与方法。鉴于素养本身的整合性，基于核心素养的教学目标设计也表现出鲜明
的整合取向。核心素养目标化是考虑学生学习多种学科知识的需要的，包括人文、

科学、艺术、审美、体育、劳动与信息技术等。在设计教学目标时将考虑不同知
识间的差异性、关联性，并在素养目标化中将其整合，形成发展学生素养的知识
合力；素养目标化也是考虑学生发展的多元需求、学生面对不同工作的现实需要
的，包括知识建构、人际交互、能力发展等，素养目标化是立足学生的长远发展
的、具有整体性的育人规划。

3. 生成性
核心素养具有生成性。所有核心素养不是终点或产品，而是一个过程，核心
素养随着情境变化、个体发展的过程不断地生成（Becoming），素养价值指向使

个体适应复杂的真实环境，使个体趋于“完满”的境界。根据我国台湾地区课程
改革的基本理念，蔡清田指出核心素养是一种处于生活动态环境中生成的综合能
力，能够使个体自主展开行动，与环境中多元群体进行深度互动，从而更好参与
现实社会。核心素养是在动态环境中生成的，也是随着个体成长不断发展的。在
詹万生根据学生年龄和知识水平构建的同心圆核心素养模型中，明确指出核心素

养是随着个体科学文化、思想道德、身心健康、审美艺术与劳动技能变化而不断
发展的。基于核心素养的教学目标不是忠于既定的教育目的而固定不动的标准，
而是根据实际需要而不断调整的，即核心素养目标化是根据个体在学习过程中能

力的变化，而不断调整自身目标难度与层级的；核心素养目标化也是根据如文化、
经济、政治等社会的变化，以及变化发展社会的动态需求，而不断调整教学目标
的价值导向的；基于核心素养的教学目标也是结合教学过程中实际情况、教学内
容以及课程问题等，而不断优化自身内容的。在动态的素养化目标过程中，达成

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