Page 27 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第一章 核心素养及初中物理实验教学概述

了目标与学生学习、教师教学、社会需求的“相互适应”。
（三）核心素养目标化的转化路径

1. 核心素养聚焦于学科素养
在探寻核心素养目标化的过程中，需考虑核心素养与学科素养之间的转化。
核心素养具有整合性，包括了文化基础、自主探究、社会参与和人际互动等多个
维度，涵盖了知识、能力、情意等多维度，素养的整合性意味着无法将指向核心
素养的教育目的直接与具体的教学目标结合，需要先将基于核心素养的教育目的

聚焦于课程目标，将其具化为包括人文、艺术、科学、劳动等多种课程中内蕴的
学科素养，融合于科学、人文、艺术等多种学科的学习过程中。学科素养作为在
特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的、体现的学科思维特征及态度，是

学生在接受特定学科教育过程中形成的知识与技能、过程与方法、情感态度价值
观等方面的综合，是核心素养在特定学科中的具体化、操作化表述。核心素养与
学科素养存在紧密的关系，学科素养的形成过程也是核心素养的生发过程，核心
素养的培育融合在各个学科的学习与教学过程之中。基于核心素养与学科素养的
内在联系，在核心素养目标化的过程中，将核心素养聚焦学科素养成为其落实的

重要前提。
2. 学科素养转化为教学目标
在核心素养聚焦为具体的学科素养后，需将学科素养转化为教学目标。比起

核心素养，学科素养与具体内容的相关性更高，因此，更应该在教学过程中有所
细化，因为如果过于宏观，也不能对教学形成有效的指导，教学目标是细化学科
素养的重要载体。教学目标描述的是某一学科学习完成后预期达到的目标，即学
生在经历一段时间的学科教育后，在知识技能、适应未来社会等方面应该或必须
达到的基本能力水平和程度要求。进一步而言，教学目标指向了学生在学习某一

具体的学科之后，了解该学科基本的知识与技能，掌握该学科学习中涉及的方法
与过程，并发展该学科文本与内容背后的情感、态度与价值观的具体水平，教学
目标能够体现某一学科独特的育人价值，教学目标能够实现在教学中具体彰显某

一学科素养的价值。同时，教学目标是一切学习发生、发展的基础，教学目标对
每一个学习阶段、每一个学习课时、每一个学习的知识、每一项的学习活动都具
有导向功能，具有确定学习、教学大方向的重要功能。因此，将学科素养融入教
学目标之中，能够将教学方向指向培育学生的核心素养，奠定整体教学的素养化

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