Page 25 - 基于核心素养的初中物理实验教学创新

第一章 核心素养及初中物理实验教学概述

使用”，细分为“知识、信息与技术的使用、对自身行动以及后果预判、与其他
群体良好的交往”等九大内容，素养体系包含了个人、社会以及综合性工具元素。
美国核心素养体系不仅涵盖了个体、社会元素，也包括了教育教学系统中的教育

标准和评价、课程和教学与学习环境等。核心素养不仅涉及学生发展、社会发展，
还融入了教育教学中的课程改革、评价体系等。以核心素养为导向的教学目标不
仅要考虑个体的全面发展的多元需要，考虑人适应社会现实的不同要求，更要考
虑目标所处教学体系的客观需求，如教育目的、课程标准、教学内容以及教学环

境等。
（二）核心素养目标化的特征描摹
以核心素养为导向的教学目标是根据教学情境、学生需要而设计的，满足了

解决教学问题、教学任务等的现实需要，也满足了个体知识建构、能力发展、思
维深化等的多元需求。同时，基于核心素养的教学目标并不是一成不变的标准，
素养化目标也将随着教学情境的变化、教学的推进、学生的发展而不断调整，核
心素养目标化具有情境性、整合性与生成性。
1. 情境性

核心素养具有情境性。核心素养作为一种广泛适应力，是个体在应对现实情
境时所表现出来的综合性力量，它不是一个空洞抽象物，也不是独立的存在物，
核心素养依托生活情境生发，借助生活情境彰显，并在生活情境中不断发展。基

于核心素养的教学目标也是存在于社会大环境、根植于个体生活的情境之中的，
素养化目标是符合情境需求的，也是体现情境中的文化、价值与观念的，具有情
境性。素养目标化的情境性体现在目标符合社会情境。素养目标化的过程会考虑
社会情境中政治、文化、经济、教育等各种要素，使目标的设计根植于社会大环
境的现实需求，素养目标化符合社会发展的过程。其次，素养目标化是符合个体

生活情境的。生活环境是个体生存、生活的大情境，生活中的真实问题、复杂任
务以及多元群体都是促发个体素养形成的重要元素，素养目标化的过程符合个体
生活情境的现实需要，才能从根本上调动个体学习积极性，促使个体成为能动的

学习者。最后，素养目标化的情境性表现在目标是符合教学情境需要的。教学情
境凝聚了有助于学生知识建构、能力成长、思维发展的积极因素，是实现在教育
教学中发展学生关键能力与必备品格的重要场域。教学环境中教学内容、教学方
式以及教学中同伴交互等都是实现素养目标化的重要元素，是彰显了素养化目标

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